謝德清 胡玲英

【摘 要】接受性學(xué)習(xí)在我國教育領(lǐng)域中可謂是一種非常傳統(tǒng)、廣泛的學(xué)習(xí)方式，它在我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了它的很大作用。在實行新課改之后，我們對探究性學(xué)習(xí)有了更大的認識，并且在教學(xué)上廣泛運用這一方式進行教學(xué)?；谶@樣的背景，有的教師形成了一種錯誤的觀點，那就是接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，是落后的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了有的老師在課堂上盲目回避接受性學(xué)習(xí)。在筆者的語文教學(xué)工作中，筆者對高中語文接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進行了思考和研究，認為現(xiàn)在的高中語文課程難度上升，應(yīng)結(jié)合這兩種方式進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果，盲目抵觸其中任何一種學(xué)習(xí)方式都是錯誤的。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 探究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)

1引言

我們要開展素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育屬于這一教育的核心組成部分。素質(zhì)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)造能力。在現(xiàn)在的教育教學(xué)過程里，很多的教師和學(xué)生過于關(guān)注探究性學(xué)習(xí)而忽略了接受性學(xué)習(xí)。筆者認為我們的高中語文教學(xué)有必要將兩者相結(jié)合，以便老師更更全面地傳授知識、學(xué)生更好地接受知識。

2探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢

2.1突出學(xué)生的主體性

我們在開展教學(xué)工作的時候，工作的重點在于開展課前的教學(xué)策劃，并且在課程進行中引導(dǎo)、點撥學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。通過探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生擁有更好發(fā)表自身見解的機會，同時發(fā)現(xiàn)并提出疑問，提升他們的創(chuàng)造性思維。

2.2加強了師生間的合作交流

在高中生的整體隊伍中，他們的閱歷尚淺，沒有足夠的經(jīng)驗，也缺乏豐富的知識儲備，很難通過單獨的個體順利開展探究性學(xué)習(xí)。因此需要通過學(xué)生與學(xué)生之間或者師生間的協(xié)調(diào)合作才能夠完成。而每個學(xué)生的興趣愛好 以及知識積累也存在著差異，在開展探究性學(xué)習(xí)的時候能激發(fā)他們相互合作的精神。除此之外，老師在探究學(xué)習(xí)中也扮演著學(xué)習(xí)者的角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并一起解決發(fā)現(xiàn)的問題，有助于提升師生間的合作交流。

2.3學(xué)習(xí)方式更科學(xué)

以調(diào)查、考證以及實踐方式進行的探究性學(xué)習(xí)取代了以往的老師講授、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在圖書館、校園之外進行學(xué)習(xí)，比如在開展《荷塘月色》教學(xué)的時候，可以組織學(xué)生去欣賞荷塘風(fēng)光，感受荷塘的魅力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極的、主動的接受者，更利于教學(xué)。

3接受性學(xué)習(xí)含義及優(yōu)勢

我們口中的接受性學(xué)習(xí)指的是通過教師比較、聯(lián)系不同的知識點，在課堂上更加明確地給學(xué)生傳授新的知識，同時進行概括與總結(jié)的這樣一個學(xué)生接受新知識的過程。

3.1提高知識的傳播率

接受性學(xué)習(xí)所傳播的知識內(nèi)容都是經(jīng)過教師篩選出來的，能夠顯著地降低了學(xué)生對知識進行自我摸索所花費的時間，也就很好地提升了傳播知識的效率。除此之外，還能夠讓學(xué)生更加高效、便捷地對嚴密的、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系進行掌握。

3.2加大知識的傳播量

我們在教學(xué)中可以知道，有意義的接受性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)掌握更大的知識量，使得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到更好的發(fā)揮。另一方面，在語文教學(xué)中，很多的特定類型的技能或者知識實在沒有必要讓學(xué)生消耗太多的精力與時間去“探究”或者“”發(fā)現(xiàn)“的。筆者認為，什么樣的知識都讓學(xué)生通過探究方式學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實的。因此，這樣的知識選擇教師直接傳授效果更好。另外，老師在分析一篇優(yōu)美的文章的時候，他會將自自己對課文的理解、感受、體驗以及平息等思維成分和教學(xué)相結(jié)合，他的教學(xué)思路是基于這樣的一種基礎(chǔ)上形成的。這樣，學(xué)生在進行接受學(xué)習(xí)的時候，能夠在其中獲得啟迪，還能夠促進它們主動思考和分析。

4高中語文探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合的意義

關(guān)注過程是探究性學(xué)習(xí)的特點，而關(guān)注結(jié)果是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的特點，我們主張將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進行主動探索，同時，在學(xué)生對知識進行歸納以及收集的時候，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)知識甚至創(chuàng)造知識的能力。對于一切興趣閱讀或者非必學(xué)內(nèi)容，我們可以鼓勵學(xué)生進行自主選擇學(xué)習(xí)，讓他們在不斷探索中找出自己更容易接受的學(xué)習(xí)方式，按照自己的學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)，過后及時評價自己的學(xué)習(xí)效果。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能有所提高，還能夠促進他們自覺學(xué)習(xí)。

我們在開展高中語文教學(xué)的時候，假若是能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生主動接受課本的知識。除此之外，還可以幫助學(xué)生跳出以自我為中心的狹隘思維，以免形成思維定勢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若是對所收集的資料存在著一些疑問的話，就會促使他們再次收集資料，以便開展更深入的論證，這樣一來，學(xué)生就會更深刻地理解知識，還可以對他們的邏輯思維能力進行一定程度的提升，有利于對他們的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

我們有一句古老的說法，那就是“授人以魚不如授人以漁”。作為一名學(xué)習(xí)者而言，更重要的是從對各種各樣不同的觀點進行有選擇性的批判與吸收，時刻讓新知識充實自己，對自己的知識結(jié)構(gòu)進行即時性調(diào)整。因此，我們在開展高中語文教學(xué)的時候，一定要將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來開展教學(xué)。

5結(jié)語

在高中語文教學(xué)實踐中，每個老師都應(yīng)該樹立起一種主張學(xué)習(xí)模式的多樣化以及科學(xué)化的觀點，應(yīng)當(dāng)按照教師的不同教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的能力和知識的發(fā)展程度以及外部的環(huán)境支持條件等特點對探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)進行有調(diào)整合，從而促進教學(xué)效果的提升。

【參考文獻】

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