徐法榮

教學(xué)是老師和學(xué)生的互動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)的一種活動。在一次次的課程改革之后，廣大教師自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，但有些課堂仍然迷失在形式化的設(shè)計中。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“迷失”，值得每位教師認(rèn)真思考。

一、重形式，輕內(nèi)容

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出把課堂的時間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因而不少教師十分注重數(shù)學(xué)教學(xué)的活動設(shè)計。有效的數(shù)學(xué)活動能激勵學(xué)生的主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。但數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，有時出現(xiàn)了重“經(jīng)驗”而輕“體驗”、重“形式”而輕“內(nèi)容”、重“主體”輕“主導(dǎo)”等現(xiàn)象。

例如，教學(xué)“圓面積的計算”，教師給學(xué)生出示了圓，然后利用課件讓學(xué)生看到圓被切割成十六份，三十二份等等，再將這些拼成一個近似的平行四邊形，近似的長方形，從而讓學(xué)生知道圓的面積可以轉(zhuǎn)化為長方形，懂得圓的周長的一半就是長方形的長，半徑就是長方形的寬。為了直觀，有效，教師沒有讓學(xué)生自己去動手實踐，去探索圓的面積的計算方法。再如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，讓他們在擺三角形，四邊形后，學(xué)生根本沒有理解用字母表示數(shù)的實質(zhì)，教師就會告訴學(xué)生公式，學(xué)生只能被動接受，看似很流暢，學(xué)生也很熱鬧，其實學(xué)生根本沒有時間去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會，難以獲得智慧的啟迪。長此以往，會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，阻礙思維發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力與想象力。

二、重情境，輕主題

良好的數(shù)學(xué)情境便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，但在實際教學(xué)中，部分教師過于注重情境本身的展開，而忽視了情境設(shè)計的目的，甚至情境沖淡了教學(xué)的主題。

例如，教學(xué)“升和毫升”， 一位教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們，這是我在超市剛買的飲品，有雪碧，可樂，橙汁，它們雖然包裝不同，但都有一個共同的特點?！睂W(xué)生們聽得津津有味，開始有人討論飲料包裝和口感等等。這時教師又接著說：“這些飲料都是瓶裝的液體，一般情況下都用升或者毫升表示它的多少。這節(jié)課我們就來研究一下。”學(xué)生已經(jīng)把注意力全放到飲料上了，甚至有學(xué)生說這些飲料含有大量碳酸，不能經(jīng)常飲用等等，顯然，教師創(chuàng)設(shè)的情境看似很精彩，把學(xué)生引入情境，實質(zhì)忽視了主題，無法使學(xué)生很快進(jìn)入正常的教學(xué)狀態(tài)，反而影響了教學(xué)。

三、重創(chuàng)意，輕實質(zhì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠興趣，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到知識。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，意在讓學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動來獲取知識技能，獲取情感體驗。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)教育方式的一種徹底變革，改變了學(xué)生單純接受教師傳授知識的方式。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計了很多很有創(chuàng)意的活動，讓學(xué)生討論，探究，但有相當(dāng)一部分探究學(xué)習(xí)流于形式。

例如，教師出示“一副中國象棋12元，一副圍棋15元，買3副中國象棋和4副圍棋。她一共要付多少元？”讓學(xué)生探究解題，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行了討論，探究，學(xué)生也很配合地進(jìn)行著，因為學(xué)生不懂教師的真正意圖，只管發(fā)表自己的見解，學(xué)生很快就會列出算式，甚至有學(xué)生很早就得出答案。如果從探究學(xué)習(xí)的要求來看，這一情境中的問題并沒有探究的必要。有些老師只是為了課堂上達(dá)到要有組織討論和探究的環(huán)節(jié)，牽強(qiáng)的設(shè)計一些探究環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)實質(zhì)。這種情形的出現(xiàn)也與教師未能及時引導(dǎo)、點撥有關(guān)，也與教師賞識評價過度有關(guān)。

四、重表揚，輕批評

新一輪課改中，廣大教師都很重視對學(xué)生的激勵性評價，適度的激勵性評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。然而現(xiàn)在的課堂存在過多表揚和過度表揚，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚“真了不起”“真聰明”“你真棒”等，批評好像就是扼殺學(xué)生積極性的元兇，批評就是有傷學(xué)生的自尊，長期的廉價表揚，缺乏適當(dāng)?shù)呐u，會導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。這種缺乏教師正確引領(lǐng)的表揚，也會使學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。

在教學(xué)評價中出現(xiàn)不正確的現(xiàn)象還包括不敢批評學(xué)生和大搞物質(zhì)刺激。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師在課堂上很少批評或不批評學(xué)生，一堂課下來，總是“好”聲一片；有的教師或者大搞物質(zhì)刺激：上課坐得端正獎一朵小紅花，回答了一個問題獎一顆紅五星，字寫得工整獎一個金五星，題做得快獎一顆巧克力……無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報。這樣的課堂，過于重視外在的激勵評價，有時不僅干擾正常教學(xué)，還會起到相反的教學(xué)效果。

進(jìn)入課程改革以來，課堂教學(xué)的有效性日益得到重視，上述教學(xué)誤區(qū)的存在，提醒教師還要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，真正理解當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本理念；認(rèn)真研讀教材，吃透教材的編寫意圖；認(rèn)真研究學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知需要；認(rèn)真研究教學(xué)方法，以合適的方法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。具體地說，當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)需要特別注重以下幾個問題：

第一，領(lǐng)會教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。教材的教學(xué)內(nèi)容是什么，教師一般都比較清楚，可是這一內(nèi)容需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，有時教師未必很清楚，因此需要通過研讀教材，參考教師教學(xué)用書，對教學(xué)目標(biāo)具有準(zhǔn)確的定位。有時教學(xué)活動的設(shè)計與組織，教學(xué)決策的處理，都是與教學(xué)目標(biāo)的定位息息相關(guān)的。

第二，教學(xué)過程的設(shè)計突出“數(shù)學(xué)味”。 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的，但是情境的基本要求是體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，不是為了情境而情境，情境也要具有“數(shù)學(xué)味”。這也是數(shù)學(xué)情境的內(nèi)在特點。同樣，探究學(xué)習(xí)的過程設(shè)計也要考慮內(nèi)容本身的特點，在過程展開時注意如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，體現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的內(nèi)在特點。

第三，充分研究學(xué)情。教師在教學(xué)中要真正確立“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，把研究學(xué)情作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式、個體之間的興趣差異、認(rèn)知風(fēng)格等方面的一般規(guī)律和個體差異，關(guān)注學(xué)生有著怎樣的生活經(jīng)驗和家庭背景，學(xué)習(xí)時會有哪些干擾因素，等等。以對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握為基礎(chǔ)，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。