馮麗霞

【摘 要】科學(xué)合理的安排課堂提問(wèn)是提高課堂效率的一個(gè)至關(guān)因素，從問(wèn)題的分類(lèi)入手到問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)、合理程序、循序漸進(jìn)、梯度得當(dāng)，要害是抓住關(guān)鍵，技巧在于根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住最能反映課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，在現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，為學(xué)生架設(shè)通向未知的橋梁。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

正文：新課改實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為中心到以人為中心的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)形態(tài)的變化，改變了師與生，教與學(xué)的關(guān)系。構(gòu)建新課堂，實(shí)踐新課程，從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心自主合作探究已成為教壇大勢(shì)和課堂常態(tài)，由此，課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)顯得突出而重要，如何科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排課堂提問(wèn)成為一個(gè)值得深入研究的課題。

最近，聽(tīng)了18節(jié)不同的公開(kāi)課，觀摩課，不少教師做的還不錯(cuò)，但還有為數(shù)不少的教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)這一重要的環(huán)節(jié)存在種種不足，甚至嚴(yán)重的缺陷，其主要表現(xiàn)有：層次太低，隨口應(yīng)答；設(shè)計(jì)太淺，缺乏主題；囿于教參，不越雷池；答案太死，思維僵化；難易無(wú)序，梯度適當(dāng)；指向不明，模棱兩可；不夠連貫，缺乏系統(tǒng)；問(wèn)不到點(diǎn)上，桎梏創(chuàng)造力；問(wèn)法不新，啟而不發(fā)；提問(wèn)思維方式單一，引不起求知欲，調(diào)動(dòng)不起積極性，造不出主動(dòng)探究的氛圍，易者太易，不屑回答，難者太難，無(wú)從下口。不能充分顯示課堂提問(wèn)的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，直接影響教學(xué)的有效性和高效課堂的打造。

眾所周知，人類(lèi)的思維最討厭平淡無(wú)奇、索然無(wú)味、司空見(jiàn)慣、稀松平常、不疼不癢、可有可無(wú)的問(wèn)題。最喜歡標(biāo)新立異、奇思妙想、奧妙無(wú)窮、大膽潑辣、尖銳犀利、鋒芒畢露、棱角分明、痛貫肺腑、觸及靈魂甚至有刁鉆古怪引人入勝的問(wèn)題。所以，課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)要從激發(fā)興趣出發(fā)，富有啟發(fā)性、趣味性、新穎性、聯(lián)想性（遷移性）、對(duì)比性、刺激性、批判性、挑戰(zhàn)性、碰撞性、矛盾性，或利用新舊知識(shí)，正誤知識(shí)的抵捂，制造沖突，吸引學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生激烈爭(zhēng)論，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑，正中求反，同種求異，異中求深，突破思維定勢(shì)，克服思維惰性，以自己獨(dú)特的視角審視問(wèn)題，從而提出不同看法，不同見(jiàn)解，不同思路，不同觀點(diǎn)，甚至顛覆傳統(tǒng)思想，更新世俗觀念，打破正統(tǒng)理論。

西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)的好即教的好”，弗萊雷也說(shuō)：“教學(xué)即提出問(wèn)題的過(guò)程”。成功的課往往少不了富有啟發(fā)性、新奇性、系統(tǒng)性的課堂提問(wèn)，提問(wèn)需要技巧，更需要功夫經(jīng)驗(yàn)，還需要明白方式方法。所以教師要清楚明白熟練地掌握課堂提問(wèn)的套路，然后去按套路出牌。

首先，會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)是問(wèn)題分類(lèi)選擇，課堂教學(xué)問(wèn)題大致歸納為十三類(lèi)：事實(shí)記憶類(lèi)、選擇判斷類(lèi)、啟發(fā)思考類(lèi)、比較發(fā)現(xiàn)類(lèi)、質(zhì)疑探究類(lèi)、錯(cuò)誤歸正類(lèi)、聯(lián)想遷移類(lèi)、闡釋論證類(lèi)、綜合感悟類(lèi)、整合拓展類(lèi)、主題概括類(lèi)、小結(jié)歸納類(lèi)。

其次，會(huì)問(wèn)的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)科學(xué)、程序合理、循序漸進(jìn)、梯度得當(dāng)。所以課堂提問(wèn)應(yīng)該是由表及里，有深入淺，由低到高，如登山爬坡，顯示出合理適宜的坡度梯度，或如剝繭抽絲，環(huán)環(huán)相扣。體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、程序性、條理性，給學(xué)生以清晰的層次感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴?/p>

其三，會(huì)問(wèn)的要害是抓住關(guān)鍵，問(wèn)道點(diǎn)子上。傷其十指，不如斷其一指，提十個(gè)隔靴搔癢的問(wèn)題，不如提一個(gè)一針見(jiàn)血的問(wèn)題。魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，拳拳打在要害處。所以課堂提問(wèn)要問(wèn)到思維困惑處，問(wèn)到探究縱深處，問(wèn)到思路轉(zhuǎn)折處，問(wèn)到觀念轉(zhuǎn)寰處，問(wèn)到思想頓悟處，問(wèn)到事理連接處，問(wèn)到觀點(diǎn)碰撞處，問(wèn)到感情體驗(yàn)處，問(wèn)到思維發(fā)散處，問(wèn)到知識(shí)連接處，問(wèn)到課堂拓展處，問(wèn)到生活聯(lián)系處，問(wèn)到情感共鳴處。

其四，會(huì)問(wèn)的技巧在于根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住問(wèn)題要害，抓住最能反映課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，尋找到提問(wèn)的突破口，抓問(wèn)題設(shè)計(jì)的流暢性、連貫性、系統(tǒng)性，問(wèn)題要統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，必須從整體上考慮，把握其內(nèi)在聯(lián)系的邏輯性，遵循可思考，能探究的原則，一定要使學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)，要思考怎樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意去說(shuō)，可以說(shuō)得更好。在現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，為學(xué)生架設(shè)通向未知的橋梁，直至水落石處，迷霧消盡，撥亂反正，正本清流，心明肚知其然于其不然，不但搞清問(wèn)題的癥結(jié)所在，窮究出事理的奧妙，明白問(wèn)題的是非曲直，還要學(xué)會(huì)研究解決問(wèn)題的思想方法——舉一反三、縱橫比較、觸類(lèi)旁通、投石問(wèn)路、見(jiàn)微知著、融匯貫通、化繁為簡(jiǎn)、旁征博引、事理體悟以及歸納、演繹、推理、判斷等邏輯知識(shí)，既授之以魚(yú)，又授之以漁。因?yàn)榈芽栒f(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。

還有一種情況，必須說(shuō)清楚，弄明白：事物須辯證地看待。大音稀聲，大道至簡(jiǎn)嘛！小中可以見(jiàn)大，平中可以見(jiàn)奇，推陳可以出新。每節(jié)課上不可能處處都是新奇帥十分給力的問(wèn)題，所以老生長(zhǎng)談的問(wèn)題談出新意，司空見(jiàn)慣的問(wèn)題看出新知，平淡無(wú)奇的問(wèn)題說(shuō)出買(mǎi)妙處，索然無(wú)味的問(wèn)題析出情趣，平平常常的問(wèn)題得出至理，關(guān)鍵看教師的水平高低，修養(yǎng)優(yōu)劣，理念新舊，問(wèn)法拙巧，道行深淺了。教師應(yīng)能從不同角度分析，從不同層次的觀察，從不同方位解讀，從不同時(shí)空比較，從不同身份的體會(huì)，打破常規(guī)思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維，發(fā)散思維，回顧歷史，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，借助個(gè)人的豐富閱歷，人生體驗(yàn)，才藝情趣，淵博知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的切身生活體會(huì)和已知經(jīng)驗(yàn)，提升境界，開(kāi)闊視野，擴(kuò)寬思路，從而思接千載，視通萬(wàn)里，神游八極，提出新穎性，創(chuàng)新性、前瞻性、批判性、顛覆性、獨(dú)特性到而又深刻的真知灼見(jiàn)的問(wèn)題，甚至言之有理持之有據(jù)的“奇談怪論”，也未嘗不可。然后引導(dǎo)學(xué)生洞穿奧妙，悟出智慧，求得真知，也不失獨(dú)具慧眼，化腐朽為神奇了。

平淡無(wú)奇中能提出磨腦子、費(fèi)腦筋令人眼睛一亮的問(wèn)題，反而使學(xué)生思維廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、全面性等方面得到有效訓(xùn)練，學(xué)生多思、善思、敢思、求異、求新、求變的質(zhì)疑精神得到培養(yǎng)，杜絕風(fēng)大隨風(fēng)、雨大隨雨、千人一面、眾口一詞單一的思維定勢(shì)，避免隨聲附和、人云亦云、不動(dòng)腦筋的思維怠惰，或迷信書(shū)本，盲從權(quán)威，沿襲定論，淪為毫無(wú)主見(jiàn)的應(yīng)聲蟲(chóng)。讓問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生心中常駐，讓破解問(wèn)題的方法牢牢掌握在手中，多多益善，養(yǎng)成具有獨(dú)立思維的意識(shí)，思維之樹(shù)方能開(kāi)出鮮艷無(wú)比的奇葩！

看青年歌手大賽，很受啟發(fā)，在歌手抽簽回答常識(shí)性的文化知識(shí)問(wèn)題時(shí)，答案并不復(fù)雜，而評(píng)委余秋雨教授卻能應(yīng)經(jīng)據(jù)典，解讀的有趣味，有新意，有深度，有理有據(jù)，有滋有味，入耳耐聽(tīng)，入心啟智，這是值得我們悉心學(xué)習(xí)，耐心研究，用心借鑒，潛心修煉的。

以上說(shuō)了這么多，不能光說(shuō)不練呀，現(xiàn)錄本人講授《記承天寺夜游》的課堂提問(wèn)。

1、同學(xué)們，我們作文常用到的5種表達(dá)方式分別是什么？

記敘 說(shuō)明 議論 描寫(xiě) 抒情

2、請(qǐng)用3種表達(dá)方式把課文分成三部分

第一部分記敘

第二部分寫(xiě)景

第三部分抒情

3、根據(jù)表達(dá)方式，概括每部分的意思

記 事（賞月尋友事）

寫(xiě) 景（寺中夜景）

抒 情（被貶閑情）

4、記事寫(xiě)景為抒情，抒情圍繞一個(gè)字，這個(gè)字是

閑

5、對(duì)了，是“閑”，抒發(fā)的是“閑情”，請(qǐng)結(jié)合寫(xiě)作情景為“閑情”加一個(gè)修飾語(yǔ)

心灰意冷的閑情

6、除了“心灰意冷的閑情一面外，結(jié)合蘇軾以前寫(xiě)的《江城子.密州出獵》，以及后來(lái)的《念奴嬌.赤壁懷古》，我們還可以看到另一面的蘇東坡是個(gè)什么樣子，也是本文所隱含的弦外音。

抒發(fā)了心灰意冷的閑情和無(wú)法建功立業(yè)報(bào)效國(guó)家的無(wú)奈之情。

這才是一個(gè)完完整整的蘇東坡蘇學(xué)士。

六個(gè)問(wèn)題一條龍。從復(fù)習(xí)5中表達(dá)方式入手打開(kāi)思路，由易到難，由表及里，層層剝筍，系統(tǒng)連貫，級(jí)級(jí)跟進(jìn)，直指要旨，充分顯示出課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的精妙。

總之，教學(xué)中課堂提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，教師須吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)段、學(xué)情、學(xué)科等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，安排有序，提問(wèn)有范，拿捏有度，引導(dǎo)有方，點(diǎn)拔適時(shí)，掌控自如，真正形成自主、合作、交流、探究的新學(xué)法，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，教師才能變成新教師，學(xué)生才能變成新學(xué)生，課堂才能變成新課堂。有一條打破傳統(tǒng)推陳出新的課改之路，這或許才是破解著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的開(kāi)始吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程》

[2]《語(yǔ)文教學(xué)與參考》