劉月

【摘要】 數(shù)學學科講求思維能力的運用，思維能力也是小學生的一種重要素質. 在小學數(shù)學教育中，如何培養(yǎng)并為學生建構其自身的思維能力，是小學教育工作者普遍考量的問題. 在小學階段幫助學生鍛煉思維能力，能夠為其以后的學習打下堅實的基礎.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；思維能力

小學教育是一個人學業(yè)生涯基礎的階段，其關鍵性不言而喻. 當前，素質教育推向新的高潮，要提高整個教育事業(yè)的質量，就必須從小學教育做起. 在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生從小培養(yǎng)獨立思考的好習慣，能夠在面對問題時積極、主動地去思考，發(fā)揮主觀能動性，積累更多的屬于自己的經驗，為在未來競爭激烈的社會能夠更好立足打好基礎.

思維能力是一種合理的、符合邏輯的、正確的思量問題的能力. 當人們在生活、學習、工作中遇到問題后，大腦開始活躍起來，結合以往的經驗，去“想”解決問題的方法. 在傳播學理論中，這是一種“內省式思考”. 它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，由感性認識上升為理性認識，最后通過實踐解決問題. 思維能力是人類學習能力的核心. 一個社會人從小到大都離不開思維能力. 有些人認為，思維能力是遺傳的. 筆者認為不然. 作為社會群體的人，都有這種能力，只是這種能力的開發(fā)程度不同. 思維能力有以下幾個重要的特征：（1）積極性. 小學生面對問題并不是在問題面前束手無策，而是大腦機能本身會運作，無論是否能解決，都會以積極的態(tài)度去想解決的方法. （2）創(chuàng)造性. 一種創(chuàng)新精神，求新、求變，不拘泥于固有的規(guī)律. （3）系統(tǒng)性. 全面考慮問題，既注重整體，同時不忽視細節(jié). 在這里，學生不僅注重新舊知識之間的聯(lián)系，還會注意知識的橫向與縱向、分化與統(tǒng)合之間的關系. （4）深刻性. 思維能力的運用解決的是更加深層次的問題，上升為理性思考. （5）敏捷性. 就是我們常說的“某某學生思維敏捷，腦子快”. 當遇到困難時，一些學生表現(xiàn)出了高人一等的思維能力. （6）靈活性. 表現(xiàn)為考慮問題的多向性、逆向性、立體性，注重事物之間的聯(lián)系，等等.

思維能力的重要性不再贅述，然而縱觀整體小學數(shù)學教育，思維能力的培養(yǎng)不甚樂觀. 在當前課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)著主導地位，老師只是將知識點灌輸給學生，學生不能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力. 具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學生回答問題的積極性差，課堂氣氛沉悶. 對于老師的提問，只是個別的同學舉手. 大部分同學回答問題都屬于被點到. 有的學生是缺乏站起來回答問題的勇氣，有的則是怕出錯心理作祟. 老師一人全場講課，學生沉悶地聽，互動關系難以形成. 老師可能準備了很多內容，看到學生的積極性不高，自己的積極性也會受挫.

第二，小組思考模式名存實亡. 當老師提出問題后，需要分小組討論. 小學生處于“以自我為中心”的階段，一般情況下，某些同學對這個問題可以解答，便處于孤立，不與他人溝通. 事實上，很多結果都是溝通出來的，溝通的過程也是思維運轉非?？斓臅r候. 看起來教室十分熱鬧的場面，只不過是虛假的繁榮罷了.

第三，具體思維占據(jù)主導，抽象思維能力偏弱. 誠然，用過多的抽象思維去要求小學生，有些勉為其難，畢竟他們還沒有發(fā)展到那個階段. 傳統(tǒng)教學模式的制約，使學生和老師之間的關系固化了，老師是提問者，學生是回答者，時間久了，學生不能發(fā)現(xiàn)問題，缺乏獨立性. 筆者曾經接觸過一些研究生，發(fā)現(xiàn)他們在提問題方面也是弱項. 聯(lián)想到他們也是多年傳統(tǒng)教育的經歷者，筆者便對當下這些小學生產生了絲絲隱憂.

數(shù)學教育的目的不僅僅是讓學生掌握基本的數(shù)學知識以及應試技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力. 只有學會思考，才會取得真知灼見. 在教學過程中，一些學生遇到問題后詢問老師，老師問其這個問題哪兒想不明白，學生干脆來一句“沒有思路”. 當老師一步步引導，學生倒是可以將問題解出，這使得學生產生了一種依賴感. 數(shù)學是一門參與性的、有活力的學科，這就要求小學數(shù)學教育工作者去思考如何讓學生融入這么一個有活力、富有創(chuàng)造性的過程中來.

筆者認為，培養(yǎng)學生的思維能力，核心在于提出問題，要有質疑精神. 首先，要讓學生養(yǎng)成預習的習慣. 在預習的過程中，學生定會遇到問題，學生會結合已有的知識來解決問題，能解決的，是一個突破，不能解決的，作為問題提出. 當教師講課時，學生則是帶著問題去聽，當教師講到學生能夠理解的部分，學生便產生共鳴，知識得到強化；當講到學生不會的問題時，學生會高度集中，當問題解決后，學生的求知欲望得到滿足. 這是理想的預習效果. 小學生總會將老師當做權威. 筆者曾經做過實驗，講課中故意將某一個數(shù)字寫錯，只有少數(shù)同學對此產生質疑. 質疑精神的培養(yǎng)還需要一個較長的階段.

其次，講課時，教師應有科學合理的教學設計. 教學內容應符合由淺入深、由表及里、由易到難的順序，這樣的邏輯順序能夠引導學生采用正確的邏輯思維去思考問題. 教師是課堂的主導. 筆者聽過一些年輕老師的授課，由于缺乏經驗，只是將知識機械地推給學生，使得學生一堂課渾渾噩噩，教學效果不佳.

再次，精準及時的練習. 習題是數(shù)學教育中必不可少的部分，它是對學生所學知識的進一步鞏固和夯實. 筆者在課堂訓練中，會讓學生親自到黑板上將題目進行演繹，完成后，由全班學生判斷其演繹過程. 這實際上是調動全班同學的思維，共同參與到課堂中來.

最后，思維能力的培養(yǎng)還有一個重要的因素，即學生對數(shù)學的興趣. 興趣的高低決定了他們對數(shù)學求知欲望的高低. 如何提高小學生的數(shù)學興趣呢？筆者經常會以與生活緊密相關的例子作為應用題讓學生進行解答，在模擬情境中演繹思維能力.

思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要小學數(shù)學教育工作者多開動腦筋，開拓新的教學方法，以啟發(fā)式的教育方式調動學生思維的積極性，最重要的是從小就要堅持，相信教師不懈的努力會培養(yǎng)出具有較強思維能力的學生.