李國(guó)法

提高課堂教學(xué)效率的形式是多元的，就如何從多元細(xì)節(jié)做起，是當(dāng)下課堂應(yīng)當(dāng)探究的問(wèn)題，如能用多元細(xì)節(jié)去關(guān)注課堂，一定能會(huì)使課堂教學(xué)走向高效。

一、落實(shí)目標(biāo)是造就高效課堂的前提

作為學(xué)科教師要弄清楚目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向，只有正確而有目的地把握教學(xué)目標(biāo)，課堂上才不會(huì)隨心所欲，才能有效有序地去完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值態(tài)度觀，教師在每一堂課上都要明確教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)情，認(rèn)真與文本對(duì)話，如五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”，在本課，教師首先要弄清分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在教學(xué)目標(biāo)上要達(dá)到什么目的，如果任課教師心里明白了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在這一課三個(gè)維度不同層面的要求，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)精心備課，認(rèn)真研討，這樣上起課來(lái)肯定不會(huì)偏離方向就能運(yùn)用自如，提高效率。但我們教師在真正實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有都很好地把握教學(xué)目標(biāo)，而是就教材內(nèi)容教教材內(nèi)容往往忽略了情感價(jià)值態(tài)度觀這一層面，普遍學(xué)科教師認(rèn)為在課堂上只要學(xué)生掌握了本課知識(shí)內(nèi)容，不太會(huì)注意學(xué)生情感態(tài)度方面的教育，而這方面恰恰是學(xué)好文化的關(guān)鍵。作為教師首先是一個(gè)教育者，其次才是學(xué)科教師，因此，每位教師都要從這一細(xì)節(jié)上去關(guān)注教學(xué)目標(biāo)每個(gè)維度的落實(shí)，這樣才能使課堂真正走向高效。

二、精心設(shè)計(jì)是造就高效課堂的基礎(chǔ)

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)探究意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)，尤其是低年級(jí)學(xué)生好奇、好玩、好強(qiáng)、好動(dòng)腦筋，因此，在教學(xué)中，要注意細(xì)節(jié)，結(jié)合年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)一些趣味性的情景，以引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生有想學(xué)的欲望，活躍課堂氣氛。

生動(dòng)有趣的故事往往會(huì)使你的課堂教學(xué)更加精彩、更加有效。例如在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)場(chǎng)景，在一個(gè)王國(guó)里住著許多不同的數(shù)字伙伴，有一天數(shù)字“9”神氣的出現(xiàn)了，它走到0、1、2、3、…直走到8的面前說(shuō)：“你們誰(shuí)都沒(méi)比我大，我是天下第一哦”，數(shù)字兄弟們都很不服氣，數(shù)字小弟“1”敏捷的走上前去對(duì)“0”弟弟說(shuō)：“跟我來(lái)！”這時(shí)他拉了“0”弟弟很自豪來(lái)到數(shù)字“9”的面前，數(shù)字“9”看了看不好意思地低下了頭。小朋友們想想看，數(shù)字“9”怎么啦？“1和0”他們又做了什么呢？此時(shí)的課堂氣氛活躍，小朋友們個(gè)個(gè)都想發(fā)表意見(jiàn)，這樣就很自然地引到了新課上來(lái)，原來(lái)10比9大，9比10小，不用費(fèi)太大力氣學(xué)生就掌握了新知，提高了課堂教學(xué)效率。

2、突出過(guò)程，培養(yǎng)探究精神

在教學(xué)新課過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)的突出，只有關(guān)注到探究過(guò)程的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如：在推導(dǎo)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）看圖計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。（長(zhǎng)為6厘米，寬為1厘米）學(xué)生列出6×2+1×2=14（厘米），6+6+1+1=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）……。（2）質(zhì)疑，理解算理。對(duì)黑板上列出的算式有什么不明白或要考考小朋友的？有些學(xué)生提出：6+1的和表示什么？為什么6+1的和要乘以2？……問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。針對(duì)上述的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搭一搭、拆一拆、想一想，化靜為動(dòng)，有效地突破了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式推導(dǎo)的難點(diǎn)。（3）比較，歸納整理。觀察這些算式，找一找，哪些算式是用同種方法列出來(lái)的？經(jīng)過(guò)整理，留下三個(gè)算式：6×2+1×2=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）。（4）擇優(yōu)：你認(rèn)為哪種方法最簡(jiǎn)便？（5）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算有關(guān)圖形的周長(zhǎng)。（6）觀察，比較，推導(dǎo)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。這樣的教學(xué)，把“發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的數(shù)學(xué)”返樸歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；不但看到了知識(shí)“靜態(tài)”存在，更用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察了知識(shí)，即知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過(guò)程”，學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且也掌握了探究問(wèn)題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。

三、師生和諧是造就高效課堂的保障

⑴以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

融洽的師生關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)教師所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并易激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去探究想要知道的問(wèn)題，因此，教師要從細(xì)節(jié)入手、注意挖掘、利用教材中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素，從一點(diǎn)一滴做起，逐步在教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而傳統(tǒng)的師尊生從的關(guān)系，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此，課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們敢于自我表現(xiàn)，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想、敢做。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成資源，及時(shí)引導(dǎo)有效利用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)，以人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

⑵互助互學(xué)，培養(yǎng)合作能力

如何科學(xué)合理地為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，這關(guān)系到小組合作的實(shí)效性，讓不同程度的學(xué)生在小組合作中通過(guò)互相交流、增進(jìn)感情、取長(zhǎng)補(bǔ)短，都能在各自不同的層面上有所提高，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人交往溝通等意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效益的目的。

如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，當(dāng)通過(guò)動(dòng)手操作后得出一系列的有余數(shù)的算式后，也沒(méi)有直接揭示規(guī)律，而是讓四人小組展開(kāi)討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，以培養(yǎng)他們思維的全面性、周密性和概括性。在四人小組活動(dòng)中，因每人的思考方法不一樣，他們各自說(shuō)理由、擺觀點(diǎn)，在你來(lái)我往的交鋒中，正確的答案逐漸浮現(xiàn)在他們的腦海，同時(shí)他們也加深了對(duì)“在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定要比除數(shù)小”規(guī)律的理解?？茖W(xué)合理地發(fā)揮小組的群體活動(dòng)，能有效地縮小個(gè)體差異，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效。

多元細(xì)節(jié)成就高效課堂?！皫熃讨?，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，只有這樣，才能使學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有目的地學(xué)，有方法地學(xué)，有創(chuàng)造地學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得以不斷地提高，真正“會(huì)學(xué)”。