戴永梅

合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。在課堂教學中，設問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。如何精設巧問，我認為關鍵在于教師應當注意課堂提問的趣、度、量。

一、創(chuàng)設情境，問在學生的興趣點上

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生學習興趣，必定會削弱課堂教學的效果，因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，富情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快。 如教學“乘法的交換律和結合律”一課時，教師在課前用一句“腦筋轉轉多 越轉越聰明”非常押韻的話語，調動課堂的氣氛。在新課引人時，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問，一方面是學生關心的話題，能激發(fā)起學生的學習積極性，另一方面使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲。如：在主題情境“植樹節(jié)活動”中設問：“你們知道植樹節(jié)是哪天？”“在這個植樹情景中發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學信息？”“你能提出哪些數(shù)學問題？”這樣一連串的設問，體現(xiàn)教學設問的具有層次性，從而提高學習數(shù)學的興趣。

二、分析學生，問在學生少而精量上

問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學內容的特點，抓住數(shù)學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。如教學“梯形的面積計算公式”時，兩位教師設計的問題如下：

① 兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？

② 兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者所包含的思考容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。后者的問題顯得雜亂瑣碎，過于直白，問得學生心神不定，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，既發(fā)展了學生思維，又提高了教學效率。

三、研究教材，問在學生疑難處

教師應認真研究教材，把握教材的重點，尤其是難點。教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。例如：在教學“分數(shù)的基本性質”時，為了幫助學生理解這一知識點，通過復習商不變的性質，動手操作，深入理解分數(shù)與除法的關系，觀察后設問：“要使分數(shù)大小不變，分子、分母就怎樣變化？你能說一說嗎？”引導學生從變中掌握不變規(guī)律，對分子、分母怎樣變化有較深的認識。這樣，在重點處設問，一方面可引起學生的注意，另一方面，通過提問使學生對問題理解得更深刻。

再如教學“乘法分配律”一課時， “乘法分配律”是比較抽象的概念課，是在學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的?！俺朔ǚ峙渎伞币彩菍W習這幾個定律的難點。老師沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動建構乘法的分配律。教師的“設問”目的非常明確分三層：

1、首先引課時，教師“設問”“我們已經(jīng)學過哪些運算規(guī)律？用字母怎樣表示？””它有什么特點？”這一設問，使學生回憶、整理已學過的知識。既有利于考查學生的認知水平，又是讓學生在解決這一問題的過程中學會歸納、整理的數(shù)學思想和方法，既考慮到學生的認知心理特點，又使每個學生在自己原有的認知基礎上有所進步。達到培養(yǎng)提高學生的知識遷移能力。

2、在教學重點內容時：利用教學資源中“植樹問題”，提出問題：一共有多少名同學參加這次植樹？“它的條件是什么？”“會解答嗎？學生獨立解答、先讓學生獨立做一做，初步感知規(guī)律，在此基礎上，設問“從計算中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”小組討論、集體交流，展示出兩種不同的算式，目的是讓學生感知：（2+4）×25 25×2+25×4 這兩道題的結果相同，數(shù)字也一樣，引起學生質疑，這樣的兩道題，是否也存在一種關系，達到思維起步的目的。學生通過舉例、觀察、比較，教師繼續(xù)設問思考問題： ①：兩組算式有什么相同點？②、兩組算式有什么不同點？③、兩組算式有什么聯(lián)系？這三個“設問”揭示了“乘法分配律”的本質特征，“相同點：兩組算式計算的結果相等、參加運算的數(shù)字相同。聯(lián)系是：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘等于兩個數(shù)分別與一個數(shù)相乘，再相加”?！皢栴}”的提出是面向全體學生，“你能用自己喜歡的符號表示它嗎？”學生很快用字母、圖案、符號......說出來給學生留有思考的時間和空間，讓學生自己進行探究、觀察、比較、舉例、對比、歸納，一步步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3、反饋練習中，教師設計多層次的“問題”，讓學生在解決這些問題的過程中，達到靈活應用乘法分配律，突破教材的難點。也讓學生自己探索規(guī)律，為枯燥的計算練習增添了趣味，同時也讓學生感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)了學生的學習興趣。

在教學中，準確把握教學目標、重點、難點，，以“問題”為主線設計環(huán)節(jié)教學。教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、學生各方面能力得到發(fā)展，從而全面提高數(shù)學課堂教學效果。

總而言之，問題是教學的心臟，是教學思維的動力和方向。高質量的問題應該具有趣味性、開放性、實踐性，教師要把握好尺度，才能激活數(shù)學課堂教學，才能成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學習模式的重要過程，最終使學生獲得知識、發(fā)展能力，從而真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。