李碩

引言：本文以師范類院校的大學生作為研究對象，對大學生創(chuàng)業(yè)者進行深度訪談和問卷調(diào)查,具體分析師范類院校大學生的創(chuàng)業(yè)特殊性，提出該類大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)路徑。

一、引言

創(chuàng)業(yè)活動的逐步擴大影響了我國高校大學生的創(chuàng)業(yè)活動。從上世紀末以來，在我國高校中掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮，眾多大學生還未出校門已然有一些創(chuàng)業(yè)活動，有的大學生將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)之后的發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)逐步成為我國高校大學生就業(yè)擇業(yè)的新方向。然而，幾年的創(chuàng)業(yè)實踐表明，大學生的創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)能力不盡如人意，創(chuàng)業(yè)的成功率也相對較低。根據(jù)清華大學《第七份全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM2010）中國報告》，我國大學生創(chuàng)業(yè)特性尤其需要引起關注，我國大學生的創(chuàng)業(yè)活動以機會型創(chuàng)業(yè)為主導，創(chuàng)業(yè)意識較強，但創(chuàng)業(yè)能力存在明顯不足，創(chuàng)業(yè)行業(yè)范圍選擇較窄等。這些不足也引起國內(nèi)學者的注意，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力成為國內(nèi)研究大學生創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容。如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，怎樣提高大學生創(chuàng)業(yè)水平和能力成為我國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的熱點問題，而師范類院校，基于其院校專業(yè)結構設置的特殊性，更應該就這一方面深入探索與研究。

師范類院校是以師范類專業(yè)為特色的高校，以培養(yǎng)未來教師隊伍的優(yōu)秀人才為使命，專業(yè)設置以師范類專業(yè)為主。這類院校的專業(yè)設置就決定了其大學生創(chuàng)業(yè)具有自身的特殊性，具體表現(xiàn)為：師范類院校大學生創(chuàng)業(yè)意識較強，創(chuàng)業(yè)集中于教育培訓行業(yè)，創(chuàng)業(yè)模式單一化且易于模仿，創(chuàng)業(yè)行為受所學的專業(yè)知識影響程度深等。基于這些創(chuàng)業(yè)特性，本文通過大量訪談和問卷調(diào)查，提出師范類院校大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)路徑。

二、大學生創(chuàng)業(yè)勝任力維度模型的提出

1973年哈佛大學的教授McClelland提出了“勝任力”（competency）這一概念，他將其定義為“能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征”。這一概念后來被引入到創(chuàng)業(yè)管理理論中，成為一些創(chuàng)業(yè)管理研究者研究創(chuàng)業(yè)者特質的手段。關于創(chuàng)業(yè)勝任力的特征維度,最早集中在研究創(chuàng)業(yè)者特質。Chandler和Hanks在其研究中首先運用創(chuàng)業(yè)勝任力這一術語，他們將創(chuàng)業(yè)勝任力定義為“識別、預見并利用機會的能力”，這種能力被看作是創(chuàng)業(yè)的核心能力。一些研究者運用創(chuàng)業(yè)勝任力（Entrepreneurial Competencies）的概念，建立了創(chuàng)業(yè)者勝任力維度模型，試圖識別在不同背景條件下創(chuàng)業(yè)者具備的不同創(chuàng)業(yè)勝任力，并研究了創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效的關系。[[[] 仲理峰，時勘 勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論，2003（2）]]

國內(nèi)學者馮華和杜紅(2005)提出創(chuàng)業(yè)勝任力指的是一個績效優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)主體所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務，并取得高的創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能、能力和特質,集中表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過程中能夠識別、追求機會,獲取和整合資源的綜合能力，在此基礎上，他們提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的八個維度，并把這些勝任力組成要素劃分為創(chuàng)業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和創(chuàng)業(yè)素質持續(xù)改進能力三個創(chuàng)業(yè)行為范疇。國內(nèi)學者木志榮通過對大學生創(chuàng)業(yè)進行深度訪談，提出創(chuàng)業(yè)勝任力應包括：社會經(jīng)驗，人際能力，機會能力，創(chuàng)意和創(chuàng)新力，創(chuàng)業(yè)激情，團隊建設能力，市場洞察力和營銷能力，資金籌集和運作能力，心理素質，綜合能力，膽氣、執(zhí)著、管理魄力。[[[]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究——基于大學生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學學報，2008（1）]]

這些研究充分說明，國內(nèi)外學者都普遍重視對大學生創(chuàng)業(yè)行為的研究，而在研究大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的眾多觀點中，還沒有一種權威的主流觀點，還有待進一步深入研究。同時，國內(nèi)外研究者提出的創(chuàng)業(yè)勝任力模型和特征維度，一般都是通用意義的研究成果。事實上，不同環(huán)境、任務、階段下以及不同的創(chuàng)業(yè)者群體應具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。因此，目前的研究缺乏對具體環(huán)境、任務、創(chuàng)業(yè)階段以及特定創(chuàng)業(yè)人群的勝任力研究。大學生這一群體本身具有特殊性，研究這一群體的創(chuàng)業(yè)對推動我國大學生創(chuàng)業(yè)進程有一定意義。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力是指大學生在開展創(chuàng)業(yè)活動所需要具備的能力及素質，主要體現(xiàn)在身心層面、能力層面和實施層面因素這三方面，這三方面的匹配決定了大學生創(chuàng)業(yè)績效的好壞。

表1大學生創(chuàng)業(yè)勝任力維度

本文以師范類院校的大學生作為研究對象，對大學生創(chuàng)業(yè)者進行深度訪談和問卷調(diào)查，具體分析師范類院校的大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的特殊性，提出該類大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)路徑。

三、師范類院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)路徑

大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)正如表1所示，可以從三個維度進行，而這三個維度的構建除了需要大學生主動培養(yǎng)和磨煉之外，更重要的是需要高效給予引導和支撐。因此，從師范類院校角度，主要可以從以下四個方面著手培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。

（一）師范類院校應不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新性與教育性有效結合起來

大學課程的設置既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要具備實踐操作性，尤其是對于大學生創(chuàng)業(yè)群體的培養(yǎng)，更要加強課程設置的全面性。如今，大多數(shù)高校已開設創(chuàng)業(yè)管理等相關創(chuàng)業(yè)教育類型的課程，但是從實施情況來看，創(chuàng)業(yè)教育效果不是特別明顯，更多流于形式，因此，在創(chuàng)業(yè)課程設置方面，不僅僅要有傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的相關課程，還要開設一些與創(chuàng)業(yè)活動相關聯(lián)的學科課程，與創(chuàng)業(yè)有關的知識包括：一是創(chuàng)業(yè)必須的法律知識，如勞動合同法、公司法、知識產(chǎn)權、稅法等；二是與企業(yè)內(nèi)部運作有關的企業(yè)管理知識，如創(chuàng)業(yè)策劃、資金運作、財務管理、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等；三是管理過程的決策、組織、領導、控制以及質量管理體系，并且要多以案例教學、活動教學等形式提高大學生對創(chuàng)業(yè)類相關課程的興趣，并以此發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識結構體系。

（二）師范類院校應建設培訓行業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，鍛煉具有教學能力的在校大學生創(chuàng)辦培訓企業(yè)的能力

師范類院校畢業(yè)生往往更多投身于教育行業(yè)，而在被調(diào)查者中，83%的師范類專業(yè)在校生傾向于畢業(yè)之后進入公立或私立學校從事教師工作，只有17%選擇自主開設培訓學校。而從教育行業(yè)市場供需關系來看，每年中小學招聘教師數(shù)量有限，供過于求，但是，從中小學生及學生家長需求方面，參與課外培訓學習機構的學生人數(shù)眾多，因此，鼓勵學生自主開辦課外培訓輔導學校不僅僅可以解決就業(yè)問題，實現(xiàn)教育夢想，同時，可以滿足市場需求。目前，國內(nèi)師范類院校普遍都有教育實習基地，但是具有針對性的培訓行業(yè)創(chuàng)業(yè)基地的建設力度較弱，而大學生創(chuàng)業(yè)理論的掌握程度與創(chuàng)業(yè)能力并不成正比關系，因此，在大學生掌握理論的同時，高校應提供實踐機會，將理論與實踐結合起來，構建一套完整的實踐能力培訓機制，使得大學生的創(chuàng)業(yè)能力得到提升。比如，高?？梢岳米陨碣Y源能力，與知名教育培訓企業(yè)聯(lián)合建立培訓基地，企業(yè)負責提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機會，由學校負責大學生創(chuàng)業(yè)活動的管理。

（三）師范類院校應大力推行大學生創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)制度，充分發(fā)揮導師在大學生創(chuàng)業(yè)方面的引導作用

導師制對于我國人才的培養(yǎng)發(fā)揮了至關重要的作用，主要體現(xiàn)在我國的研究生教育體系中，而在本科教育中，尤其是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面，并沒有實行。不過，鑒于創(chuàng)業(yè)教育對于大學生未來的重要性，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)導師制的推行完全有其現(xiàn)實意義。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)教育的階段性特點和大學生各專業(yè)學科特點，聘請相關專家在就創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐等方面為大學生進行指導，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供牽引力。在國外，創(chuàng)業(yè)導師制起步比較早，比如，美國早在20世紀80年代初就開始對創(chuàng)業(yè)教育導師設置了嚴格的選拔程序：聘請社會成功人士擔任高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師；鼓勵本校教師從事創(chuàng)業(yè)教育實踐并組織交流。

（四）師范類院校應組織并鼓勵學生參加各種創(chuàng)業(yè)類競賽或暑期創(chuàng)業(yè)活動，為大學生鍛煉創(chuàng)業(yè)能力提供平臺

師范類院校側重于對師范類專業(yè)大學生教學能力培養(yǎng)，而對其創(chuàng)業(yè)能力的重視程度較弱，在就業(yè)壓力日趨嚴峻的今天，師范類院校應適時轉變這種觀念，高度重視大學生創(chuàng)業(yè)類競賽,“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)業(yè)活動,使之成為鍛煉大學生動手能力，運用創(chuàng)業(yè)相關知識，提升自身能力的重要內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供實踐機會。此外，在高校設置創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵學生在校期間利用課余時間自主創(chuàng)業(yè)，挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)氛圍，促進了大學生創(chuàng)業(yè)的自我教育。

參考文獻

[1]仲理峰，時勘 勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論，2003（2）.

[2]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究——基于大學生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學學報，2008（1）.