阮杰華

【摘要】在《春》的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是給幾個(gè)畫面讓學(xué)生機(jī)械的欣賞，而本文試圖打破這個(gè)模式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的審美認(rèn)識(shí)，以一字高度點(diǎn)畫春景的神韻，從而讓學(xué)生真正的理會(huì)到《春》的魅力。

【關(guān)鍵詞】一字法 多義性 傳統(tǒng)審美 創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0053-02

朱自清的《春》是一篇經(jīng)典美文，其作為散文的范本影響了數(shù)代人，正因如此，其文本經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)浸泡，在教學(xué)上已經(jīng)形成了較為固定的模式，教學(xué)要在這種前提下有重大突破，絕非易事。我在這幾年的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多次的思考，對(duì)這篇已形成固定教學(xué)模式的文章做出了較大的教學(xué)模式調(diào)整。

既然是經(jīng)典的文學(xué)作品，對(duì)它的解讀就存在多義性，但現(xiàn)在對(duì)這篇文章的教學(xué)都是圍繞“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”來(lái)賞析，在教學(xué)上竟然如此單一，很多老師感嘆：長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處。可悲夫，如果這篇文章只分析寫法，那么春天的靈性又到哪里去了？這樣雖然稱之為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，但這是偽發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都踩著考試的點(diǎn)去分析了，哪會(huì)進(jìn)行什么審美的思考，哪會(huì)發(fā)現(xiàn)春的情趣，這只是我們一廂情愿罷了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！爆F(xiàn)在我對(duì)《春》的教學(xué)構(gòu)思作一次淺俗的解讀，這也是為品讀中華經(jīng)典美文做一次拋磚引玉。

《春》除了要讓學(xué)生掌握一些寫景狀物的手法和思路外，與其同樣重要的任務(wù)是讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中得到美的享受與熏陶。那如何才能做到并得到一次有效的反饋，下面我便針對(duì)如何對(duì)以“一字法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造進(jìn)行闡述。

春天的氣息散播在每一個(gè)角落的景物里，我們?nèi)绾尾拍芨惺艿酱禾斓亩髻n？我們把目光放到審美享受中，體察春帶給人的審美意趣。若無(wú)美的微察，則難以企及朱自清的境界。

我一開始便給學(xué)生一個(gè)范例：雨_____春，我在中間添一個(gè)“織”字，給他們解釋我選這個(gè)字的原因，因?yàn)檫@是春雨，它不寒冷，亦不凄清，打在身上的感覺(jué)雖微涼，但相對(duì)冬天的寒冷來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是倍感溫暖。這時(shí)的春天便如一個(gè)偉大的織師，為大地織上一層保暖的輕紗，為萬(wàn)物帶來(lái)溫暖與滋潤(rùn)。再讓學(xué)生去尋找另一個(gè)他們認(rèn)為更好的答案，同時(shí)告訴我原因。有些學(xué)生選了文中的一個(gè)“罩”字，因?yàn)檫@紗是罩在大地上的，細(xì)想這一“罩”，確實(shí)存在不少乾坤。因?yàn)榇河贻p薄而不滂沱，所以一罩下來(lái)不會(huì)遮蔽景物，加上傍晚時(shí)分的一點(diǎn)黃暈的光，行人便如細(xì)點(diǎn)般游離在這鄉(xiāng)間小路上，這便是一幅中國(guó)水墨山水畫，它完全符合中國(guó)人的審美傳統(tǒng)。若還想讓學(xué)生感受這幅畫的美，我們可以從美學(xué)的角度去引導(dǎo)。這層黃暈便是水墨點(diǎn)染出來(lái)的雨意與溫潤(rùn)，存在著一種朦朧美，這輕輕的一“隔”，猶抱琵琶半遮面的效果便出來(lái)了，這便是春的嬌羞。同理，用“染”“暈”去點(diǎn)春雨的神韻，也是不錯(cuò)的選擇。

如果要引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)的美，那就不太容易了，因其無(wú)形無(wú)色。有的學(xué)生比較直觀，用了一個(gè)“吹”字，但就是顯得傖俗。而作者卻獨(dú)辟蹊徑，從觸覺(jué)和嗅覺(jué)上寫風(fēng)。我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文來(lái)提煉出動(dòng)詞。有的同學(xué)已經(jīng)慢慢意識(shí)到 “撫摸”二字內(nèi)含乾坤，它跟這吹又有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生自己說(shuō)。因?yàn)閾崦〉胶锰?，它點(diǎn)明了一種溫和的力度，如母親的手，這種接觸是溫柔的，正符合春風(fēng)的特點(diǎn)，所以濃縮為一個(gè)“撫”字；也有學(xué)生找出了“醞釀”，濃縮為一個(gè)“釀”字。這種春天的氣息是通過(guò)積蓄了整個(gè)寒冬散發(fā)出來(lái)的，如果多年陳釀打開了封土，香飄四溢，同時(shí)，這空氣中多了點(diǎn)微濕的酒氣、水氣，這又是入畫的一景。如此看來(lái)，用“釀”既典雅又形象。前面的動(dòng)詞可算是對(duì)風(fēng)作正面的描寫，而我們還可以引導(dǎo)學(xué)生找側(cè)面的烘托，如鳥聲、笛聲，這一切的聲音融入了春風(fēng)里，猶如是對(duì)春的歌詠，一個(gè)“詠”其實(shí)也是恰如其分的。那么萬(wàn)物之靈的人呢？都出來(lái)舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，迎接春天的到來(lái)，這個(gè)“迎”字既寫出了對(duì)春的期盼，又寫出了大家的欣喜，整個(gè)畫面便充滿了動(dòng)態(tài)與感情了。

下面我再來(lái)闡述如何以一字點(diǎn)出靜物的神韻。

本處?kù)o態(tài)的春花，要用一字濃縮其神韻，著實(shí)不難，因?yàn)樵诎倩?zhēng)艷難得世界里，其畫面感實(shí)在是太強(qiáng)了，找一找這一段的一些動(dòng)詞，都是現(xiàn)成的，一“趕”一“鬧”，學(xué)生都是比較容易找出來(lái)的，“花趕春”，一種迫不及待的急切，便應(yīng)合了作者的“盼望著，盼望著”，“花鬧春”也應(yīng)“紅杏枝頭春意鬧”之意。

學(xué)生們能通過(guò)這看似不動(dòng)的春草能感受到春天的萌動(dòng)嗎？有些困難，因?yàn)椴莶艅倓傞L(zhǎng)出來(lái)，太短了，尚未能搖曳，但作者獨(dú)具匠心，把這個(gè)草長(zhǎng)的慢鏡頭進(jìn)行快播，動(dòng)態(tài)便出來(lái) ，學(xué)生可能會(huì)很容易便找出了一個(gè)“鉆”字，但“草鉆春”不好聽，也說(shuō)不過(guò)去，那就讓他們換一個(gè)詞吧，換一個(gè)“探”，便能夠把草偷偷鉆出來(lái)情態(tài)刻畫出來(lái)了。后面作者放眼望去，“嫩嫩的，綠綠的”便可以使一“綠”字，巧妙的把形容詞當(dāng)動(dòng)詞用，與古人“春風(fēng)又綠江南岸”相契合，也正中作者下懷。用“探”用“綠”都是不錯(cuò)的選擇，一個(gè)是過(guò)程，一個(gè)是結(jié)果。

以上就是本人對(duì)《春》教學(xué)的一些實(shí)踐與探究，總的來(lái)說(shuō)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在感受的過(guò)程中，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而整個(gè)過(guò)程又是在不知不覺(jué)中發(fā)生的，這樣的教學(xué)模式，才算是正真的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，它會(huì)花較多的時(shí)間，但對(duì)于急功近利的應(yīng)試教育而言，可以讓學(xué)生收獲更多的東西。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓我們來(lái)概括尚不算難，問(wèn)題是如何把老師懂的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生的。學(xué)生如何去濃縮這個(gè)字，將成為這堂課的難點(diǎn)。不過(guò)也是有方法可尋的。最簡(jiǎn)單的便是拿現(xiàn)成的動(dòng)詞，甚至形容詞，如“織”“鬧”“暈”“釀”“綠”；若發(fā)現(xiàn)取了現(xiàn)成卻不甚順口，便再換一個(gè)相近的，典雅的，如把“鉆”換成“探”；若還是沒(méi)著落，便要從這個(gè)畫面中另取新詞，這種情況是最難的，它要求學(xué)生有一點(diǎn)審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

以一字法點(diǎn)刻神韻，正是古代文學(xué)家們所追求的境界，只是在當(dāng)今急功近利的語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸被人忽略，而且是不能不撇去而已。但它既考驗(yàn)了學(xué)生的高度的概括能力，還反映了學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力。其實(shí)當(dāng)用現(xiàn)成的辦法發(fā)現(xiàn)毫無(wú)意趣時(shí)，效仿一下古法，反而能夠推陳出新。