劉莉梅

【摘要】語言是人類進行溝通聯(lián)系的重要工具，也是個體發(fā)展及其他高級認知活動的基礎。實踐證明，把聾兒安置于同齡健聽的嬰幼兒群體中實施早期語言康復教育，能有效地讓聾兒在豐富的、良好的、有效的的環(huán)境中習得聽和說的能力，語言能力得以發(fā)展，從而促進聾幼兒社會性交往能力的發(fā)展，以及認知、情感、心理等各方面的有效促進。有效的語言教學活動在健聾融合教育教學活動中起到杠桿作用。

【關鍵詞】健聾融合 語言 最近發(fā)展 聆聽習慣 游戲教學 核心操作

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0015-01

語言是一個復雜的符號系統(tǒng)，有自身的結構要素和結構規(guī)則。語言也可以定義為一個編碼?？梢园逊栂胂蟪尚盘?，他使個體能表達自己的想法并與其他運用相同編碼系統(tǒng)的人進行交流。與他人交流是語言的本質(zhì)目標，它既是一種社會活動，也是一種認知活動。語言始于他人進行互動的一種社會技能，表達需要和思想，尋求幫助，征求意見，以及與人合作。語言也是一種認知技能：理解、詢問、述說。幼兒，特別是聾幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關語言知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發(fā)展語言能力的機會。在健聾合一幼兒班級里，語言活動能讓健聽孩子與聾孩子搭建溝通的橋梁，更好地發(fā)展幼兒語言能力，從而給予孩子交往溝通等社會活動以手段。

在健聾合一的班級中應該如何進行語言教學活動，才有利于健聾孩子的語言發(fā)展呢？實現(xiàn)其有效性，更好的為幼兒溝通交流搭建橋梁？通過自身的實踐及粗淺的探討，總結了以下幾點：

一、注重語言目標分化定位

教師對目標的定位一定要準確，既要根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，又要考慮孩子發(fā)展需要。即定出幼兒“最近發(fā)展”的目標。在同一個語言教學活動中，既要照顧聾兒的語言發(fā)展需要，又要兼顧健聽孩子的語言環(huán)境需要，所以，教師在制定語言目標的時候要注重語言目標分化定位，就是除了給大多數(shù)健聽幼兒定適合其年齡的語言發(fā)展目標，又幫聾兒的語言發(fā)展制定適合其生活經(jīng)驗的目標定位。

二、注重幼兒的聆聽習慣的培養(yǎng)

一個健聽幼兒在他開口前，已經(jīng)默默聽了一年多。有一句話，10聾9啞，就是說，10個聾子9個啞巴。聾孩子聽力不好，要想其口語好，是絕無可能的。語感的形成，要靠我們對聲音的敏感，無論是健聽的孩子還是聽力損失補償后的孩子，“聆聽”對語言的發(fā)展都起到幫助作用。聲音的輸入，是學習一門語言的第一要務。在健聾合一的幼兒班里給孩子更多的聆聽機會顯得尤為重要。

三、注重語言活動游戲的成份

高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！薄坝螒颉苯逃軡M足這一環(huán)境要求。

皮亞杰把“活動教學法”視為兒童教育的最重要的原則，強調(diào)只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設并予以證實與否定。為此，他提出。在學校教學中要重視兒童的游戲，尤其是對幼兒，游戲在學習過程中起著有力的杠桿作用，應將初步的閱讀、算術、拼讀改用游戲的方式進行，讓兒童在游戲中獲得真正有益的知識。

四、滿足聾孩子的語言交往需求

（一）游戲交往需求

1.組織豐富多彩的活動鼓勵幼兒在活動中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時機的引導小朋友在一起游戲，學會輪流、等待、分享、合作、幫助等社會行為和技巧，幫助聾幼兒把語言運用在游戲交往中。

2.教師投放活動材料時要考慮孩子的年齡特點，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進幼兒的社會交往能力。

3.在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，細心觀察每個不同個性的幼兒，有針對性地引導幼兒交往，在班集體中，幼兒的個性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗交往的快樂，增強自信心。

4.教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對乖孩子普遍評價較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

（二）表達需求

1.當孩子和你講話時，你應該給予孩子充分的注意，即使他表達的很慢、很不清晰，你也應該耐心地聽完，并向孩子表示你對他的鼓勵。

2.在孩子表達的時候，不要讓他感覺到你已經(jīng)感受到他有多困難，不要讓他誤會你在注意他的講話方式，而對他的講話內(nèi)容卻絲毫不感興趣。特別是聾孩子的表達需求應給予鼓勵，讓孩子感覺大人對他的表達內(nèi)容充滿興趣。

3.平時應該以輕松緩和的態(tài)度，簡潔明了的語言和孩子交談，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，成人的著急和生氣會使他更加緊張。

4.訓練孩子的語言表達能力不要急于求成，通過生活中點點滴滴的滲透來幫助孩子積累豐富的詞匯，心態(tài)要正確，欲速則不達。

5.當聾孩子說不出適當?shù)脑~匯時，作為教師萬不可表示出你已經(jīng)明白了他所要表達的意思而阻止幼兒把意思表達完整，而應該讓聾孩子把詞語說出，把句子說完整。

6.對于聾孩子，教師對他們應采取內(nèi)心同情而表面不流露的態(tài)度，孩子的內(nèi)心比較脆弱，成人表面施與太多的同情、憐憫只會加重孩子自卑的心理。

只要我們肯做教育的有心人，健聾合一的教育、教學模式將有美好的前景。在健聾融合教育中給聾孩子游戲交往和表達的機會。

在健聾融合教育語言教學研究過程中，給我感觸最深的是：在語言當你面對一個無法正常表達的孩子來說，你要實實在在地做一個有心人。這不是一般的有心，你不僅觀察他的外部表現(xiàn)，更為重要的是從他的眼神里要讀懂他的需要。我們不能因為種種原因就剝奪了他玩的權利，雖然他無法向別的孩子那樣正常表達，但他有著同樣的需求。

參考文獻：

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