張豐

近年來，課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌。各地、各校逐漸意識到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要意義。轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系，推動課堂轉(zhuǎn)型已成為中小學(xué)教學(xué)改革的熱點。杭州市蕭山區(qū)是浙江省教學(xué)改革的“先鋒地區(qū)”之一。他們近十年來一直繼續(xù)著創(chuàng)立教學(xué)新常規(guī)、創(chuàng)建課堂新范式的努力。認真解讀蕭山的實踐，我們可以得到一些啟示，同時我們也有一些期待，給更多關(guān)心和投身于教學(xué)改革的同行者。

人們?nèi)菀讓⒔虒W(xué)改革視為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，喜歡用新概念來定義自己的教學(xué)改革實踐。有些學(xué)校要求各學(xué)科按照新模式的統(tǒng)一步驟實施教學(xué)。這是課堂教學(xué)改革初期的“風(fēng)景”。但我們很快就發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革并不是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，也不是課堂程序與組織方式的模仿與推廣，形式背后的真義才是關(guān)鍵。這輪教學(xué)改革的核心特點可以概括為“以有效的先行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)尊重學(xué)情且有思維質(zhì)量的課堂”。其本質(zhì)就是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等核心思想。但呈現(xiàn)在學(xué)校、在媒體的卻是琳瑯滿目的模式。

對于課堂教學(xué)改革是否需要模式推進，前兩年確實爭論激烈。但這兩年，大家更多地專注于實踐的變式探索，而不再糾結(jié)于“模式之辯”。模式推進確實有利有弊。不同的階段與不同的立場，就有不同的主張。在教學(xué)改革的初期，學(xué)校確實需要一個鮮明的課堂教學(xué)模式，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)改革的主線。但刻板的模仿會將課堂教學(xué)引入困境。我們應(yīng)在堅持基本價值取向的基礎(chǔ)上，幫助教師在“入模”的同時前瞻性地規(guī)劃“出?！钡牟呗?，便可能更為靈動地前進。

如何借模式以變局，卻又不因模式而困局，其間的原則與策略是深刻的。在蕭山的實踐中，正好有其許多的體現(xiàn)。

一、尊重課程性質(zhì)

針對早期教學(xué)改革中的模式化傾向，我們主張在堅持“學(xué)為中心”的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，改變學(xué)教策略，不以“模式注冊”為驕傲。改進教學(xué)行為必須要從“形式學(xué)習(xí)”到“促進思維”。對學(xué)生來說，不同的課程各有不同的價值，除了具體知識各不相同外，更重要的它們分別要啟迪體現(xiàn)課程特質(zhì)的思維。

語文要激活學(xué)生面對豐富的語言與生活的感受能力和表達能力，還要引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地、辯證地思考；數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號意識等基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激活學(xué)生基于數(shù)學(xué)經(jīng)驗和思想的方法，通過探索發(fā)現(xiàn)、猜想證明、數(shù)學(xué)建模等分析和解決問題的能力。但在程式化的課堂結(jié)構(gòu)中，我們很難同時兼顧這些豐富的學(xué)習(xí)意義。所以，在強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的大前提下，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該尊重課程性質(zhì)，變無視學(xué)科特點的、較為統(tǒng)一的聽課加操練，為體現(xiàn)課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

在這樣的思想指導(dǎo)下，“一校多模”便是情理之中。于是，蕭山區(qū)采用試點學(xué)校與重點學(xué)科“兩線推進”的策略，教研室把握教學(xué)改革的方向，支持覺醒的學(xué)校先行動，鼓勵有想法的學(xué)科先探索。

二、尊重學(xué)習(xí)類型

對于每一門課程來說，應(yīng)該有基本的教學(xué)模式。但即便在同一門課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多樣的，學(xué)習(xí)目標的類型也十分豐富。這就要求教學(xué)活動有許多變式。蕭山區(qū)的“一科多模”的思路就是在這樣的背景下提出的。

有學(xué)者將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標分為科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)模型和科學(xué)理論，不同的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)設(shè)計肯定是不同的。也有教師將科學(xué)課分成概念課、規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課，按照不同課型設(shè)計“學(xué)為中心”的教學(xué)。蕭山區(qū)的科學(xué)課程教學(xué)改革則采用了實用主義的分類，將課分為新授課與復(fù)習(xí)課兩種。新授課又分為陳述型的課、以概念建立為主的探究型的課、以實驗設(shè)計為主的探究型的課；復(fù)習(xí)課分為以程序知識為主和以試卷分析為主等兩類。在學(xué)科教研員的帶領(lǐng)下，教師們分別對這五類課進行研究，構(gòu)建了五種基本的課堂教學(xué)模式。這樣的思路很好地體現(xiàn)了具體問題具體分析的原則，同時也為教師們提供了一定的操作建議。

從近年來浙江教學(xué)改革的進展看，體現(xiàn)課程性質(zhì)，結(jié)合課型特點的課堂教學(xué)模式的變式探索已得到廣泛認同，以發(fā)展的眼光理解模式已成共識。

三、尊重教師風(fēng)格

教學(xué)改革的推進，必須盡可能地激發(fā)廣大教師的能動性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)活動是很難按執(zhí)行命令的邏輯來實施的。所以，學(xué)校推進教學(xué)改革，首先要讓教師們認同改革的理念與操作要求，并理解行為變化背后的道理，然后再鼓勵教師在嘗試實踐中改良與發(fā)展。

應(yīng)該承認，教師之間也有能力差異與風(fēng)格差異。推進課堂教學(xué)改革不能忽略教師個體的專業(yè)基礎(chǔ)與風(fēng)格特點的影響。

目前，一些地區(qū)或?qū)W校探索形成的課堂教學(xué)模式，主要是幫助中等程度的常態(tài)師資轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的操作支架。它體現(xiàn)了從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)過程更有意義的價值取向。這對于專業(yè)基礎(chǔ)一般、尚無教學(xué)風(fēng)格的教師來說，是一種底線的、導(dǎo)向的要求。但這對于一些富有經(jīng)驗的教師來說，操作支架的意義可能不是關(guān)鍵，行為背后的道理，對有效學(xué)習(xí)的理解，學(xué)習(xí)過程的有意義化等才是最重要的。

因此，在推廣課堂教學(xué)新范式的過程中，面對有經(jīng)驗的教師和普通的教師，著力點應(yīng)該不同。為什么不少地區(qū)的教學(xué)改革先從農(nóng)村學(xué)校開始，走“農(nóng)村包圍城市”的道理呢？這固然有“赤膊不怕穿衣服”的原因，但先從常態(tài)師資的學(xué)校切入，再來倒逼教師群體素質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)校，大概也是一條推進策略。

當然，尊重教師風(fēng)格并不是優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗的教師拒絕教學(xué)改革的理由。他們有從更本質(zhì)的層面理解教學(xué)改革，帶動教學(xué)改革的義務(wù)。

四、尊重學(xué)情基礎(chǔ)

第56號教室的主人公，美國著名的平民教師雷夫先生曾在一次演講中說：“老師們，我們面對的是學(xué)生，而不是學(xué)科?！泵鎸裉鞂W(xué)校教育的現(xiàn)實，雷夫先生的話很有針對性。由于對教師教學(xué)工作的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價都呈現(xiàn)為一門門學(xué)科成績的集合，教師們不知不覺地加強了“學(xué)科本位”意識。

但是，有效的學(xué)習(xí)活動必須通過學(xué)生來實現(xiàn)。對于學(xué)情基礎(chǔ)的研究與把握是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)模式必然也要重視學(xué)情的適應(yīng)，因?qū)W情而變式。而且學(xué)情不只是學(xué)生的水平基礎(chǔ)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

今天的課堂教學(xué)改革的最大價值，是以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，強調(diào)學(xué)生真實參與有意義的學(xué)習(xí)過程。所以老師不可以繼續(xù)以往那種“將一群學(xué)生視作一名學(xué)生”的教學(xué)模式，而要更為全面地診斷學(xué)生，盡可能讓所有學(xué)生都能夠卷入學(xué)習(xí)。這對教師提出了更高的要求。

在今天的浙江，意在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的、尊重課程性質(zhì)的課堂研究已廣受認同。教學(xué)改革要尊重課程性質(zhì)、尊重學(xué)習(xí)類型，只有這樣才能達到“教無定法”的最高境界。教學(xué)改革要尊重教師風(fēng)格、尊重學(xué)情基礎(chǔ)，只有這樣才能適應(yīng)并融于學(xué)校實踐。