葉佩莉

課本是基本的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)之本，也是教師教學(xué)之本，當然更是國家考查、命題的重要依據(jù)。但有些學(xué)生在高三實際復(fù)習(xí)過程中，往往覺得基礎(chǔ)知識在書上有，一目了然，認為課本沒什么好看的。對待課本知識精神懈怠，沒有新鮮感和興奮點。于是，從復(fù)習(xí)一開始就把目光或放在模擬題和高考題上，尤其喜歡鉆偏難怪題，以顯示自己的“水平”；或放在參考資料上，以資料代替課本，甚至幻想從中尋得高考試題。然而，事實總是殘酷的。研究近幾年的高考試題，我們會發(fā)現(xiàn)很多高考試題的答案都源自教材，真所謂“題在書外，理在書中”。由于這些學(xué)生沒有課本知識作支撐，“底氣”不足，在試題面前顯得束手無策，可以說是犯了“急躁冒進，急于求成”的錯誤的結(jié)果。

所以，在復(fù)習(xí)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生克服盲目自信、眼高手低、好高騖遠的心理，認識課本知識才是高考復(fù)習(xí)的本源。為此教師不妨按以下幾個步驟去引導(dǎo)。

一、根據(jù)當年《考試說明》和《學(xué)科指導(dǎo)意見》閱讀課本，實現(xiàn)閱讀課本的第一重境界：“記全”

浙江省考試中心每年頒發(fā)的《浙江省普通高考考試說明（文科）》（以下簡稱《考試說明》）是指導(dǎo)當年高考的綱領(lǐng)性文獻。它不僅告訴我們“考什么”，更重要的是告訴我們“怎么考”。因此，我們要認真學(xué)習(xí)、研究、理解、領(lǐng)會考綱意圖，緊扣考綱閱讀課本預(yù)測考試動向，提高復(fù)習(xí)的有效性。否則只顧埋頭拉車不抬頭看路，結(jié)果是事倍功半，甚至是南轅北轍。例如2011年浙江文綜第41第（2）問“結(jié)合上述材料，運用勞動和就業(yè)、社會主義市場經(jīng)濟的有關(guān)知識分別評析三位同學(xué)的觀點”。失分最嚴重的是關(guān)于“勞動和就業(yè)”考點，這個考點是在2011年的《考試說明》中明確列出的。但很多學(xué)生無法答出“勞動者是生產(chǎn)過程的主體，在生產(chǎn)力發(fā)展中起主導(dǎo)作用。就業(yè)使得生產(chǎn)資料與勞動力相結(jié)合，生產(chǎn)出社會所需要的物質(zhì)財富和精神財富”等相關(guān)知識表述，只能眼睜睜地看著這似曾相識的基礎(chǔ)知識發(fā)愣。究其原因，這些學(xué)生對《考試說明》未引起足夠重視。所以教師要嚴格要求學(xué)生，對照考綱所規(guī)定的考點去復(fù)習(xí)閱讀教材，一一落實，不得遺漏。也就是說對基礎(chǔ)知識要全方位復(fù)習(xí)，特別是自己還不理解的重點知識要反復(fù)地精讀，在每次的重讀中悟到新的認識、新的理解，不留下任何的知識死角。假如在此層面上有“盲點”，高考時就會丟分。

在復(fù)習(xí)中還要正確處理好《考試說明》與《學(xué)科指導(dǎo)意見》的關(guān)系。例如2010年浙江文綜第41題第（2）問“根據(jù)材料一的信息，運用社會再生產(chǎn)的知識，分析材料二中浙江省政府有關(guān)經(jīng)濟舉措對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的積極作用”。“社會再生產(chǎn)的知識”在《經(jīng)濟生活》第二單元“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”這一框中?！?010年浙江省普通高考考試說明（文科）》對這一框內(nèi)容以“生產(chǎn)與消費”為條目，具體規(guī)定了三個考點：（1）“生產(chǎn)決定消費”；（2）“消費對生產(chǎn)的反作用”；（3）“發(fā)展生產(chǎn)力的意義”。也就是說在《考試說明》中沒有把“社會再生產(chǎn)”作為條目明確列出加以強調(diào)。但在《學(xué)科指導(dǎo)意見》中提出了要求，“社會再生產(chǎn)”知識本身并沒有脫離課程標準的要求。這種命題思路所達到的契合對教學(xué)的指導(dǎo)作用是顯見的。“課程標準”更深層地反映教學(xué)理念的更新與教學(xué)視角的切換?！罢n程標準”是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。如果教師和學(xué)生都沒有重視，仍然固守“一切以教學(xué)大綱為準”的傳統(tǒng)思維，那么在復(fù)習(xí)中必然會產(chǎn)生知識盲點。尤其是現(xiàn)在《學(xué)科指導(dǎo)意見》有了新的修改的情況下特別要關(guān)注以下幾點：（1）“基礎(chǔ)要求”中增加了的條目；（2）原來在“基本要求”中現(xiàn)在移到“發(fā)展要求”或“說明”欄中的條目；（3）原來在“不作要求”移到“不作拓展”的內(nèi)容；（4）“不作拓展的內(nèi)容”和“不作要求的內(nèi)容”中刪去的一些條目。

總之，在復(fù)習(xí)備考中必須把《考試說明》和《學(xué)科指導(dǎo)意見》結(jié)合起來，依據(jù)《考試說明》和《學(xué)科指導(dǎo)意見》在課本中找到各個考點，構(gòu)筑完整的知識，全面復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識，這樣才能做到厚積薄發(fā)。

二、閱讀教材目錄，尋找知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)閱讀課本的第二重境界：“聯(lián)”

高考試題看起來都不難，答案也是簡練的，然而其背后的思維過程卻是復(fù)雜的，對思維能力的要求、對知識理解的要求也是很高的。例如2013年浙江文綜第41題第（2）題“結(jié)合材料，運用中國走和平發(fā)展道路的有關(guān)知識，闡述中國走和平發(fā)展道路的必要性和夯實走和平發(fā)展道路基礎(chǔ)的重要性”（11分）?？疾榈氖蔷C合探究部分的知識點，十分引人注目。這在浙江高考政治卷中還是首次出現(xiàn)。該題遵循“宏觀把握、微觀切入”的原則，緊貼新課程中“研究性學(xué)習(xí)”這一必修課程的設(shè)置，充分體現(xiàn)新課改的要求，有利于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，不失為一道好題。

然而，學(xué)生在解答題過程中卻出現(xiàn)答案漏點、調(diào)動的知識不夠完整全面等問題，以至于省平均分為2.95分。究其原因是大多數(shù)學(xué)生只是簡單地將教材、知識一般記住，不深入，不系統(tǒng)，對知識點之間的邏輯關(guān)系的把握也不夠準確和透徹，難以從整體和全局出發(fā)思考與解決問題。因此，在備考復(fù)習(xí)中不僅要掌握每一個基礎(chǔ)知識點，而且還要把握知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)，把“厚書”變成“薄書”。基礎(chǔ)知識只有從整體、全局中加深理解，才能實現(xiàn)對知識的變通和遷移，才能提高思維的深刻性、嚴密性，才能把外在的課本知識適當轉(zhuǎn)化變成自己內(nèi)在的東西，真正實現(xiàn)以能力提升帶動基礎(chǔ)知識的落實。

那么如何構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡(luò)呢？筆者認為在重新閱讀課本時，必須注重目錄的閱讀復(fù)習(xí)。目錄蘊含了教材的知識結(jié)構(gòu)，能起到“綱舉目張”的效果。清人王鳴盛認為：“目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀?！笨梢娔夸涢喿x在復(fù)習(xí)中的重要性。

高中思想政治課的各冊教材都刊出了大大小小的目錄標題。具體包括單元標題、課標題、框標題、目標題，復(fù)習(xí)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些目錄標題以領(lǐng)悟要意、總攬全局。這是因為：（1）單元標題是用最精煉的語言、最大程度上概括和再現(xiàn)本單元的全部內(nèi)容；（2）課題是全課的知識概括，是每課的中心和主線，課題能展示本課的總體結(jié)構(gòu)；（3）教材中的框題往往是圍繞本框重點、難點提出要思考的問題。讀懂了框題也就了解了該框的主要內(nèi)容和基本線索，也明確了目題與目題的關(guān)系。此外，最好也能重視“引言”的閱讀復(fù)習(xí)。因為重視對“引言”的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在宏觀上把握前后課之間知識板塊的聯(lián)系，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。

以第四單元“當代國際社會與我國外交政策”為例，首先閱讀單元標題“當代國際社會與我國外交政策”就可以明白本單元中心是我國的外交政策和對外活動。其次通過閱讀“第八課——走近國際社會”“第九課——維護世界和平 促進共同發(fā)展”與“綜合探究——中國走和平發(fā)展道路”的標題，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系是：要正確認識我國的外交政策和對外活動，必須了解其背景和依據(jù)，了解國際社會的基本情況和基本知識。而綜合探究“中國走和平發(fā)展道路”則是認識我國外交政策和對外活動的落腳點。然后再閱讀各課框題，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體地說：第八課中有兩個框題，分別是第一框“國際社會的主要成員：主權(quán)國家和國際組織；第二框“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”。本課側(cè)重于靜態(tài)方面分析國際社會。這兩框可以以“國際關(guān)系”為核心概念建立邏輯關(guān)系，了解其主要成員（主權(quán)國家與國際組織）、含義、形式、內(nèi)容、決定因素等內(nèi)容。第九課有三框，分別是第一框“和平與發(fā)展：時代的主題”與第二框“世界多級化：不可逆轉(zhuǎn)”；側(cè)重于從動態(tài)方面分析國際社會的矛盾和發(fā)展趨勢，講述時代主題、國際新秩序、世界多級化、當代國際競爭等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映了國際社會發(fā)展變化的新情況和新特點。最后是綜合靜態(tài)與動態(tài)兩個層面，教材闡述了我國面對復(fù)雜多變的國際環(huán)境采取的對外政策即第三框的內(nèi)容，框題是“我國的外交政策的宗旨：維護世界和平促進共同發(fā)展”。分析我國外交政策的依據(jù)、基本點等方面知識，綜合上述這些大大小小的目錄，其知識結(jié)構(gòu)圖總結(jié)如下：

根據(jù)這個知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)不難得出，“中國走和平發(fā)展道路的必要性和夯實走和平發(fā)展道路基礎(chǔ)的重要性”所涵蓋的知識：（1）走和平發(fā)展道路是符合自身國家與人民根本利益作出的戰(zhàn)略抉擇；（2）和平與發(fā)展是當今時代主題，我國走和平發(fā)展道路符合時代的主題，有利于加強同世界各國的交流與合作，維護世界和平，促進共同發(fā)展；（3）夯實走和平發(fā)展道路的基礎(chǔ)，進一步增強我國的綜合國力，有利于使我國真正成為維護世界和平與促進世界經(jīng)濟發(fā)展的積極因素和堅定力量，有利于走和平發(fā)展道路；（4）根本上是由我國的國家性質(zhì)決定的。我國一切奉行獨立自主的和平外交政策，成為維護世界和平的堅定力量。

由此可見，在閱讀復(fù)習(xí)課本時重視引言、課題、框題、目題的復(fù)習(xí)，思考它們之間層層遞進的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上編制成條理化、清晰化、科學(xué)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上感知全書，然后根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)逐步回憶每個部分的具體內(nèi)容。這是提高復(fù)習(xí)效率、鞏固課本知識、解決實際問題的有效方法。有利于提高學(xué)生以不變應(yīng)萬變、及時應(yīng)變的能力，直至在高考中脫穎而出。

三、聯(lián)系高考題、錯題、時政等重讀課本，實現(xiàn)閱讀課本的第三重境界：“用”

（一）聯(lián)系高考題、錯題重讀課本

這主要指學(xué)生在對課本進行“記”與“聯(lián)”的基礎(chǔ)上，進一步思考這塊知識曾經(jīng)做過哪些高考題、模擬題，有沒有錯題，學(xué)會從題目追溯到教材，使每一個相關(guān)題目分析都能回歸到教材依據(jù)上來，看一看有哪些知識點沒落實，有哪些重點知識沒有掌握。在課本上可以做一些簡單的批注，這樣每次看課本的時候都會感到有新的收獲，進而實現(xiàn)適應(yīng)向能力的轉(zhuǎn)化。以近年紹興市高三教學(xué)質(zhì)量調(diào)測卷第26題為例：以下是某省對外經(jīng)濟發(fā)展狀況，從表中反映的信息來看，該省要增強“走出去”的能力，需要（ ）

①依靠科技進步和自主創(chuàng)新，增加高新技術(shù)產(chǎn)品的出口

②創(chuàng)新對外投資和合作方式

③創(chuàng)新利用外資，優(yōu)化利用外資結(jié)構(gòu)

④支持企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售方面開展國際化經(jīng)營

A. ①③ B. ②③ C. ①④ D.②④

許多學(xué)生選擇了“C”的答案，正確的選項應(yīng)該是“D”。主要原因是沒有正確理解“走出去”這一基本概念，把“出口”當作“走出去”。“走出去”是指通過到境外投資辦廠、對外承包工程與勞務(wù)輸出等各種形式，與其他國家進行經(jīng)濟技術(shù)合作。所以“走出去”不同于出口?！白叱鋈ァ毕鄬τ凇耙M來”，“出口”相對于“進口”；“走出去”側(cè)重于生產(chǎn)投資經(jīng)營，“出口”屬于對外貿(mào)易的范疇。懂得錯誤的原因后可以指導(dǎo)學(xué)生在課本上“走出去”概念后做上如“走出去≠出口”的簡單批注，這樣每次看課本的時候都會有新的感悟。

（二）聯(lián)系時政閱讀教材

理論聯(lián)系實際是學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的基本方法，也是高考出題遵循的基本原則。堅持理論聯(lián)系實際，就是要做到教材知識聯(lián)系時政，用學(xué)過的政治理論知識來說明、評析當前有關(guān)的政治經(jīng)濟現(xiàn)象，論證黨和國家的有關(guān)方針政策。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課本知識時，把閱讀教材與時政熱點有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)由課內(nèi)知識向社會現(xiàn)實的延伸，由學(xué)科知識掌握到學(xué)科思想把握的提升，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)讀書的第三重境界。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時邊讀邊想，這塊內(nèi)容與現(xiàn)實生活特別是重大時政有沒有聯(lián)系？有何聯(lián)系？可用來解決什么實際問題？圍繞問題的思考和解決，著眼于知識的運用，讀出課本知識新意，避免懈怠。如以《收入分配與社會公平》為例，當我們閱讀到課本上關(guān)于“實現(xiàn)公平有助于協(xié)調(diào)人們之間的經(jīng)濟利益關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧”的內(nèi)容時，可以思考這與我國即將推出的收入分配體制改革總體方案的重要性有何關(guān)系？與解決民生問題有何意義？當閱讀到課本上關(guān)于“實現(xiàn)收入公平分配的舉措”時，可以聯(lián)系黨的十八大有關(guān)分配制度改革措施，從而有意識地發(fā)現(xiàn)和闡釋這些舉措的新現(xiàn)實內(nèi)涵。黨的十八大有關(guān)分配制度的改革措施包括“努力實現(xiàn)居民收入增長和經(jīng)濟發(fā)展同步、勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步，提高居民收入在國民收入分配中的比重，提高勞動報酬在初次分配中的比重。完善勞動、資本、技術(shù)、管理等要素按貢獻參與分配的初次分配機制。加快健全以稅收、社會保障、轉(zhuǎn)移支付為主要手段的再分配調(diào)節(jié)機制。多渠道增加居民財產(chǎn)性收入。規(guī)范收入分配秩序，保護合法收入，增加低收入者收入，調(diào)節(jié)過高收入，取締非法收入等”。

“欲求木之長者，必固其根本；欲求流之遠者，必浚其泉源?！闭n本是高考的基礎(chǔ)點、能力點、提高點和突破點。高考復(fù)習(xí)只有抓住課本這個根基，教給學(xué)生重新閱讀復(fù)習(xí)政治課本知識的策略和方法，才能使他們盡快地克服自身的弱點，提高和完善思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進行有效高效的復(fù)習(xí)。