周建良

有效教學依賴于教學設計者建立問題鏈的合理性，問題情境的有效創(chuàng)設有利于學生保持足夠長的注意力，從而深入地進行學習。在生物復習教學中，學生已經(jīng)沒有了學習新課時的新鮮感，要讓他們“保持足夠長的注意力”，這就需要教師多想辦法。而創(chuàng)設有效的問題情境、建立合理的問題鏈，有助于激發(fā)學生的思維，增強學生對知識的理解能力，對學生構建新的知識體系、提升解決問題的能力可以起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設生活化問題情境，激發(fā)學生思維

學生學習知識除了要獲得知識外，還要使自身全面健康地發(fā)展，完善自己的個性或培養(yǎng)自己的各種能力。生物源于生活，生物的學習需學以致用。生物復習教學如果能引導學生運用所學知識去分析現(xiàn)實生活中的問題，就能激發(fā)他們的思維，進而在具體的生活化問題的解決中加深對所學知識的理解，提高解決現(xiàn)實問題的能力，并收獲成功的喜悅。

如在專題復習“高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，筆者考慮到學生對條件反射與非條件反射、反射弧各部分結(jié)構的功能等知識在具體應用時錯誤率較高，就設置了這樣一個問題情境：“我一個朋友的父親去年由于左腦動脈梗塞引起中風，搶救回來后，左側(cè)軀干麻木，不能正常活動，目前在進行針灸等康復治療?！痹捯魟偮洌粋€男生站起來說，他叔叔前年車禍，目前下半身沒知覺，是否為同一個原因？對此，學生議論紛紛。筆者沒有馬上給出答案，而是問道：“車子撞在身體哪一部位？醫(yī)生診斷是什么原因？”該生回答：“撞在腰部，導致腰椎斷裂。”此時，學生面面相覷，不知所以然。在學生充滿期盼的目光中，筆者因勢利導呈現(xiàn)了反射弧的結(jié)構圖，并引導學生對各個結(jié)構進行分析。經(jīng)過分析，學生對脊髓和大腦皮層在條件反射與非條件反射中所起的具體作用、大腦皮層的功能特征（倒置、交叉等）均有了比較直觀的認識，對于反射的概念也有了進一步的理解。整堂課在融洽的氣氛和激烈的交流中達成了教學目標。

在生物專題復習中，通過生活化問題情境的創(chuàng)設，筆者真切地感受到了學生強烈的求知欲。生活實例的演繹，把抽象的生物知識與生活進行鏈接，使枯燥的問題生動化，使抽象的問題具體化，可以進一步激起學生思維的火花。當然，問題情境的創(chuàng)設必須注意學生的知識掌握程度，應為大多數(shù)學生感興趣且具有一定的開放性，教師在分析時要適時引導學生用科學的語言來表達。

二、創(chuàng)設網(wǎng)絡化問題情境，幫助學生建構知識體系

生物復習課，時間緊，任務重，信息量大。如何在有限的時間內(nèi)幫助學生掌握龐雜的知識要點并加以熟練應用，需要教師在課前作好充分準備。教師要以核心知識或核心概念為要點，借助學生熟悉的或感興趣的材料，有效設計問題串，創(chuàng)設網(wǎng)絡化的問題情境，幫助學生逐步構建和完善知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構，最終形成知識系統(tǒng)。

如在“蛋白質(zhì)”專題復習的教學中，筆者以“蛋白質(zhì)”為核心點設置了一系列問題：

生物界常見的成分為蛋白質(zhì)的物質(zhì)有哪些？（大部分酶、很多激素、抗體等）

如何鑒定這些物質(zhì)？（實驗試劑、實驗現(xiàn)象、注意事項等）

蛋白質(zhì)的單體是什么？主要由哪些元素組成？其結(jié)構有什么特點？遺傳物質(zhì)如何控制蛋白質(zhì)的合成，其堿基數(shù)與氨基酸數(shù)又是怎樣的關系？（化學組成和結(jié)構、蛋白質(zhì)與多肽的主要區(qū)別、結(jié)構特點、中心法則的理解、蛋白質(zhì)分子的計算等）

蛋白質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？（兩性、變性、水解反應、顯色反應）

蛋白質(zhì)的功能具體有哪些？請舉例說明。（運輸作用、催化作用、調(diào)節(jié)功能、免疫作用、信息傳遞等；功能特性：多樣性）

蛋白質(zhì)分子的生物合成的方式是怎樣的？分泌蛋白的合成和分泌要經(jīng)過哪些結(jié)構？（場所、過程、加工、運輸）（有膜的結(jié)構或有膜的細胞器）

蛋白質(zhì)與酶、激素有何區(qū)別和聯(lián)系？（酶的概念和特性、酶特性的驗證試驗；蛋白質(zhì)類激素、分泌部位、血糖平衡調(diào)節(jié)分析）

蛋白質(zhì)在免疫中起到什么作用？具體是如何發(fā)揮作用的？（免疫物質(zhì)、調(diào)節(jié)方式等）

蛋白質(zhì)分子與生物的進化是怎樣的關系？有何規(guī)律？（氨基酸的差異數(shù)越小，親緣關系就越近，反之則越遠）

在教學中，圍繞核心知識點進行網(wǎng)絡式設問，有助于學生快速建立知識系統(tǒng)，也有助于教師了解學生的認知結(jié)構和對相關知識的理解程度，便于及時作出反應。另外，經(jīng)常建構知識系統(tǒng)，能使學生的學習更加深入。因為學生如果對知識點不理解或?qū)χR點之間的關系不清晰，很難將這些知識點組織成層次清晰、關聯(lián)準確的網(wǎng)絡圖。換句話說，學生建構知識網(wǎng)絡的過程，就是深度學習的過程。

三、創(chuàng)設模型式問題情境，提高學生理解能力

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用。”生物的復習教學應力求幫助學生建構生物模型。通過排除干擾性的問題或現(xiàn)象，把復雜問題簡單化，有助于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握知識的一般性規(guī)律，從而更加透徹地理解。

在復習“植物細胞的光合作用和呼吸作用”這一內(nèi)容時，筆者嘗試建立了如圖1所示的基本模型。

在呈現(xiàn)這一基本模型后，筆者請學生在相應模型下比較光合作用速率和呼吸作用速率的大小以及氧氣和二氧化碳的變化情況，并進一步設置模型，同時拋出如下問題：

甲圖為一定溫度下測定植物光合作用速率的裝置，乙圖為利用甲圖裝置對植物葉片在不同光照強度下測得的某氣體體積變化情況。

觀察與思考：（1）當光照強度為0時，該裝置處于哪種模型？（2）當光照強度為2千勒克司時，該裝置處于哪種模型？（3）當光照強度由0漸變?yōu)?千勒克司時，該裝置經(jīng)歷了哪幾種模型？液滴最后所在位置應在實驗初始標記位置哪一側(cè)。

由于學生對上述簡單模型已比較理解，所以對此反應非常熱烈，發(fā)言積極踴躍，答案描述恰當準確?？梢?，高中生物復習恰當運用模型，有助于學生及時轉(zhuǎn)化難點和掌握重點，促進學生由感性認識向理性認識發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與理解能力。

四、創(chuàng)設梯度式問題情境，促進學生對知識的遷移

學生的首要任務是學會學習，而學生的需要是學會的前提。教學問題的設計必須適合學生的需要，要有梯度，要注意層次性、連續(xù)性、邏輯性和科學性，也就是說要循序漸進、層層遞進。創(chuàng)設梯度式問題情境，有助于激發(fā)學生的探求欲望，進行由此及彼的聯(lián)系，實現(xiàn)由舊知向新知的正遷移。

在復習“影響光合作用的因素”這一內(nèi)容時，筆者通過具體事例創(chuàng)設了循序漸進的問題情境。筆者先是提問：“圖3表示影響光合作用的因素X變化時光合速率和光照強度的關系。X可以表示哪些因素？”這一問題比較簡單，學生很容易地回答出“不同CO2濃度，溫度，葉綠素含量，含水量，Mg、N等無機鹽的含量”，但也有學生誤答為“光照時間或光照面積”。對此，筆者順勢提出：“此圖 X 能否表示光照時間或光照面積，為什么？”然后再引導學生翻閱課本，明確光合速率的定義——單位葉面積在單位時間內(nèi)光合作用的量（如氧氣釋放量、CO2消耗量、有機物產(chǎn)量等），進而得出“不能表示光照時間或光照面積”的結(jié)論。在此基礎上，筆者進一步提問：“若X表示溫度，請分析X1、X2、X3代表的溫度高低情況?！边@樣的問題容易引發(fā)學生思考的激情。經(jīng)過分析討論，他們能歸納出可能出現(xiàn)的情況（X1>X2>X3，X3>X2>X1，X2>X1>X3，X3>X1>X2）和不可能出現(xiàn)的情況（X1>X3>X2，X2>X3>X1……）。

以已經(jīng)掌握的知識為背景進行適合學生知識儲備與能力基礎的多梯度設問，可以滿足不同層次學生的求知欲。這樣做既符合“提高學生生物科學素養(yǎng)、面向全體學生”的新課程理念，也符合高中生認知發(fā)展的一般性規(guī)律，能極大地發(fā)展學生建構知識體系的能力和想象力。