林久杏

杭州市周浦中學是西湖區(qū)教育局管屬的一所初級中學。它位于西湖區(qū)雙浦鎮(zhèn)的周浦街道，創(chuàng)辦于1968年，是一所農(nóng)村公辦初中。學校生源主要是當?shù)貙W區(qū)內村民的孩子，還有很少部分是進城務工人員子女。學生學習基礎薄弱，學習能力較弱，學習信心不足，德智美甚至連體育綜合素質都在整個西湖區(qū)明顯靠后。學科統(tǒng)測中，語數(shù)英科得分在30%以下的學生比比皆是，更談不上校園生命質量的提升。周浦中學離杭州城區(qū)路途較遠、交通不便，教師研究、展示和鍛煉的平臺與機會都較少。以中考為主要評價指標的評價體系，也很大程度上制約了教師的發(fā)展。以知識傳授為主的接受式學習方式占主導地位，學生思維空間基本被擠占，課堂效率較低。周浦中學學生的家長普遍不是很重視孩子的教育，學生家庭教育尤其家庭學業(yè)輔導基本缺失，學生在家學習得不到家長的有效監(jiān)督和幫助。

2011年8月，杭州十三中教育集團與周浦中學建立緊密型教育共同體，學校發(fā)展迎來了新的契機。從2011年11月開始，針對校情，我校開展了一場課堂教學方式的變革。

一、導學課堂的實施

（一）導學課堂的概念

導學課堂作為一個課改概念應該是我校首創(chuàng)。它是我校課堂教學方式的一個統(tǒng)稱。我?！皩W課堂”是以導學案為載體，以三三流程為框架（三三流程即預學及一查、小組合作學習及二查、班級展示交流及三查），以小組建設為支撐，以有效評價為保障，是充分體現(xiàn)課改五大元素的一種課堂教學方式。導學課堂要求教學目標定位要符合課程標準和學生學情，讓學生在單位時間內盡可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。它對任何一門學科都具有普適性。

（二）確立周浦中學導學課堂改革綱要

制定了學校導學課堂綱要，使學校整個課改有了頂層設計。領導和教師們對課改的方向就非常明確，思路也更清晰，少了很多無謂的爭論。

周浦中學導學課堂改革綱要

一、指導思想：以生為本、能力為重、學為中心、以學定教。

二、課改目標：真正實現(xiàn)自主合作探究的學習方式，以尊重生命求成長，以能力立意求質量。

三、實施途徑：三步推進，從理性到悟性，從模式推進最終走向元素推進。

一模重勢、二模重效、出模重質。

出模后課改要點：全校一模，學科多模；質量至上，目標有效；學科思想，能力立意；小立課程，單元展示。

四、導學課堂的文化構建：三觀兩精神。

崇文尚義的人生價值觀；素質教育的教育價值觀；學為中心的教學價值觀；團隊合作精神；敢于質疑精神。

五、導學課堂的操作策略：三三流程、五大元素、兩大支撐（小組合作4+1，問題單）。

六、導學課堂的組織保證：引領組織（校長室），執(zhí)行組織（副校長和課改辦），研討組織（副校長和學術團）。

七、導學課堂的思想保證：實事求是，尊重個性，集思廣益，與時俱進。

八、導學課堂改革的長遠方向：時空拓展。

二、探索中的五條經(jīng)驗

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，行政推動

課改不僅是改課，而是學校整個教育系統(tǒng)工程的變革。我校從學校發(fā)展的戰(zhàn)略定位、教育教學理念培訓、績效工資的改革、設立課改專項經(jīng)費、人事安排和考核改革、校園文化建設、班級考核制度修訂等進行了系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進。單從課改抓課改，基本不可行。在這一過程中校長的率先示范和堅定不移是課改不可或缺的要素。我們的感受是：課改是一把手工程。同時，我們成立課改辦，整合教導處和德育處的相關職能，專門負責全校課改的指導和督促落實。

（二）從模式推進逐步走向元素推進

課改初期，我們借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，結合學校實際，架構周浦中學的三個階段的導學課堂模式，不同階段模式的技術要求和戰(zhàn)略目標各有不同。

1.一模重勢：會表達，善溝通

勢，狀態(tài)也。課改從改變學生的狀態(tài)開始。鑒于我校學生入學的基礎相對較差，學生的表達能力、合作技能、學習能力有待于加強。因此，我們在一模階段采用的是“三步三查”（預學及一查、小展示及二查、大展示及三查）。一模重點放在大展示環(huán)節(jié)，每個小組每節(jié)課必須要有一個任務輪流展示，以重點培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力為課堂最主要的目標，學科教學目標暫時先放第二位。這一階段歷經(jīng)了近一個月。實踐證明，這一階段的實施充分調動了學生的學習積極性，表達能力明顯提高，學生自信了，也陽光了，達到了我們的戰(zhàn)略目標。但是這一階段的課堂學習效率是不高的，表現(xiàn)在：每組輪流展示往往造成時間不夠，學習任務不能順利完成；由于合作交流部分的任務學生課前沒有預學，單憑課堂內的5分鐘左右時間難以深入；每組討論一個任務，在其他組展示的時候難以有高質量的點評，課堂難以生成；有的課型、有的學習內容并不適合這一學習模式。對此，校領導和教師務必要深刻領會這一階段的戰(zhàn)略意義，甩掉包袱，堅定信念，理直氣壯地推進課改，切不可因為一時的質量滑坡而質疑課改，甚至放棄課改。據(jù)了解，有的農(nóng)村中學就是因為缺少了一模的訓練，導致學生狀態(tài)不能支持導學課堂的實施，課改就此止步。城里優(yōu)質中學是否需要通過一模訓練激發(fā)學生的動力和活力，筆者不得而知。

2.二模重效：能輔導，會提問

一模的優(yōu)勢改變了學生的狀態(tài)，學生的表達能力得到了很大的提高，但一模的弊端就是課堂低效。所以，在一模戰(zhàn)略目標達成后，我們迅即轉入二模。在二模階段注重小展示環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生能輔導、會提問的能力。二模重效。效，即小組合作學習的實效性。二模有以下幾個變化：

（1）小展示時間延長至少20分鐘，除了解決自主學習部分，還要完成合作學習的討論，輔導者和被輔導者的關系是“你問我答，你講我評”，不是教與被教的關系。在我校，那種認為導學課堂是從“師教生”改為“兵教兵”的現(xiàn)象是不存在的，我們堅決反對“兵教兵”替代“師教生”。我們的要求是被輔導者帶著問題去請教輔導者。我們的課改有句體現(xiàn)導學課堂靈魂性的一句話是：個別不懂主動去問，小組不會的請教全班。以此培養(yǎng)學生的組織、輔導能力等合作技能和合作習慣，培養(yǎng)學生的問題意識，提高小組合作學習的有效性。

（2）大展示的任務為1～2個，教師根據(jù)小展示情況確定了1～2組展示內容（原則上以合作學習部分知識為主，教師根據(jù)實際情況可以有一組展示），展示的內容不一定完全按照導學案，可以是部分展示、錯誤展示、“夾生飯”展示等，注重課堂的生成和提升。

這個階段小展示時間要確保是行政命令無條件執(zhí)行，甚至允許教師整節(jié)課都是小展示。我們的實踐也說明了，二模的實施，很好地培養(yǎng)了學生的合作技能和合作習慣，為下一步的導學課堂的順利實施奠定了最重要的基礎。很多班級、很多學校因這一階段的成效不同，直接決定了導學課堂能否真正實現(xiàn)。

一模二模，為教師在實踐中感悟導學課堂提供了不可替代的平臺。教師對導學課堂下學生“自主、合作、探究”學習方式的轉變，以及“以生為本、能力立意、學為中心、以學定教”教學方式的轉變有了更深的理解。我們全體教師對導學課堂的共識就是通過一模二模的感悟達成的。同時，學生在導學課堂中各種能力逐步養(yǎng)成，學習狀態(tài)有了質的飛躍。這就是一模二模的兩大價值。

3.出模重質：勤反思，重思維

二模順利結束后，課改進入第三階段，即出模階段。出模重質，重視課堂教學質量的提升。第三階段的指導思想是“全校一模，學科多模；質量至上， 目標有效；學科思想，能力立意；小立課程，單元展示”。各學科在學校統(tǒng)一模式下，根據(jù)學科、課型研究相應的課堂教學模式，讓課堂成為高效的、開放的、有利于提升學生能力的課堂。其中，我們特別強調導學課堂要培養(yǎng)學生自主反思能力和思維能力。我們認為，這兩大能力是導學課堂質量提升的核心。

根據(jù)我們當前的實踐經(jīng)驗，預計出模階段也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等未來來檢驗。第一步：學科化特色。根據(jù)學科特點和不同課型，甚至因不同教師的風格，都可以確立不同的課堂學習模式。第二步：課程整合。導學課堂的實施，必然使課程的推進隨著學情不同作調整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長。我們現(xiàn)在力爭以學期為單位，小立課程。第三步：時空拓展。這一步可能是導學課堂的理想境界。學習不再局限于課堂，不再局限于在校時間。校本課程、社團活動可能是導學課堂的重要載體，網(wǎng)絡平臺的作用將日益突出。

到了出模階段，課改也就從模式推進轉向元素推進。如何讓導學課堂打破模式走向靈動，如何讓導學課堂更具有學科特色、更能發(fā)揮教師智慧、更具有可操作性，我校在推進課改的過程中，提煉出課改的五大元素融入教學：先學后教，小組合作，展示交流，及時評價，團隊歸屬。這五大元素的概括，從而使教師理解了導學課堂與傳統(tǒng)課堂尤其是傳統(tǒng)優(yōu)質課堂的最大區(qū)別。課堂可以沒有模式，但必須融入五大元素，至于不同的學科如何去操作，這要看教師對學科的悟性，對課改的悟性。課改徹底從理性到悟性。

（三）獨創(chuàng)的小組“4+1”模式

最有利于合作探究的合作學習小組形式是“組內同質”，但是組內同質勢必產(chǎn)生了“組間異質”，而組間異質不利于小組間的公平競爭。因此，在二模的操作中把5～6名成績優(yōu)秀、管理能力強的學生組成一組，稱之為“巡導團”，其他四組按“組內異質，組間同質”配置，構成了我校特有的4+1模式。“巡導團”的成立，解決了一直困擾教師的導學課堂如何培優(yōu)的問題，增強了學生的輔導能力和合作意識。讓組內同質組內異質共融共存、相得益彰。巡導團的出現(xiàn)，成功解決了沒有晚自修的公辦學校如何嫁接杜郎口模式的難題，也是我校導學課堂一道亮麗的風景線。

（四）落地的“問題單”輔學

“以學定教”是一種理念，而我校的“問題單”就是實現(xiàn)這種理念的最佳載體之一?！靶〗M合作”是一種學習的模式，而“問題單”是實施有效合作的最佳途徑之一。問題單使自主學習由淺入深，合作學習指向明確，組間競爭富有活力。學生通過自學，對知識點的疑惑處提出一個問題，在小組合作的時候大家討論。利用問題的驅動，使得小組合作目的性明確，提升效度。合作交流后，每個小組提出一個問題，這個問題可能是討論中還沒解決的，可能是新產(chǎn)生的質疑，也可能是學生自編的習題考一考大家的，也可能是教師根據(jù)學生反饋提出的問題。教師對這些問題進行篩查后，組與組之間進行交流。問題單的實施，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時，真正落實“以學定教“的理念，合作學習不再是泛泛而談，課堂上問題的整合能力、解決能力是否提升，決定了課堂的高度?！皢栴}單”輔學和小組建設一樣重要，后者是合作學習的組織，而“問題單”是合作學習的內容。

（五）與時俱進 貴在堅持

課改過程中，因教師個體的悟性不同、經(jīng)驗不同、風格不同、追求不同，不斷有教師對課改信念產(chǎn)生疑惑，教學實踐中對導學課堂的實施也有不斷反復。課改本身也有個在實踐中不斷完善的過程。我們一路走來，且行且思，與時俱進，對導學課堂的理解也是不斷深入的。行政主要領導，在自己不斷學習和實踐的同時，也要及時地吸收教師們的經(jīng)驗和建議。我們的導學案設計、小組建設方案和策略，評價體系等都是在吸收一線教師寶貴經(jīng)驗的基礎上不斷完善的。

但在這一過程中，最難能可貴的就是堅持，最重要的也是堅持，堅持就能出成效。從某種角度上講，這是我們最重要的經(jīng)驗。第一，課改辦每天堅持對各班、各學科和每個人實施課改情況進行了解和反饋。第二，為了更加穩(wěn)健地、持續(xù)深入地進行課改，我們還成立了學術團。學術團從學科化建設出發(fā)，從學科課型研討到研討課開設到成功課型的推廣，集聚了優(yōu)質教師的智慧，為課改后續(xù)的深入開展提供學術引領。第三，成立導學課堂督評小組。我校共有六個督評小組（語、數(shù)、英、科、社和綜合），每月對組內所有教師進行全覆蓋聽課。六大督評小組對聽課量化表一周一上交、一月一反饋（在校務會議上對組內教師進行表揚和提出存在的問題）。督評小組聽課的反饋作為評優(yōu)評先的基礎數(shù)據(jù)。第四，聘任學科審核人。聘請各學科最有學術權威的六位老師作為學科審核人（語、數(shù)、英、科、社和綜合）。工作模式是“三線匯一”，“三線”指備課組、學科審核人、班級課改委員，“匯一”指三線評價的結果反饋給課改辦。備課組長是數(shù)量的保證，學科審核人是質量的監(jiān)控，班級課改委員是使用的反饋。這樣，課改辦第一時間掌握了導學案的量、質、用。我們對導學案的評價做到了一周一審核，一月一反饋、一學期一評價。這樣的管理模式提升了集體備課的效度，加強導學案的監(jiān)控，從而提升導學案的編寫質量和使用的效果。導學案評估的數(shù)據(jù)為期末備課組的績效考核提供了一個有力的數(shù)據(jù)。第五，構建教育小組。教育小組是由兩個班所有任課教師組成的一個團隊，從學生常規(guī)（導學案整理、雙色筆、訂正本等學習習慣的培養(yǎng)）、各類數(shù)據(jù)的記載表、小組建設的評價、課堂文化展示、團隊歸屬感建設等多維度進行量化評價，這些數(shù)據(jù)量化記載了作為班級教育小組的量化考核，并為評選學校優(yōu)秀教育小組提供了主要數(shù)據(jù)。