廖翠香

【摘要】情景教學(xué)是利用情景來呈現(xiàn)語言的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)好的情景來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在一定的情景中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生主體的興趣，使用好情景教學(xué)有利于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語并掌握英語的基礎(chǔ)知識與基本技能。在情景中掌握語言知識，從而理解和表達(dá)英語，培養(yǎng)交際能力，促進(jìn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】情景 詞匯 對話 短文

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0100-01

在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，我國的基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，以實(shí)施科教興國戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和綱要。課改工作正在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化。英語作為基礎(chǔ)教學(xué)重要學(xué)科之一，也煥發(fā)了新的活力，英語課改實(shí)踐在教學(xué)第一線正活躍著。如何在以新課程理念基礎(chǔ)上，推進(jìn)英語教學(xué)改革，現(xiàn)在已成為廣大英語教師迫切解決的問題。近年來，筆者在情景教學(xué)方面做了研究和實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。

情景教學(xué)要從四個(gè)方面把握英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律：

1.情境化的語言空間：英語學(xué)習(xí)是在具體的語言情境中進(jìn)行的，教學(xué)應(yīng)重視語言環(huán)境的營造，應(yīng)面對不同場合語言情境的理解和交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和自由表達(dá)語言創(chuàng)設(shè)問題和機(jī)會。

2.互動(dòng)性的學(xué)教過程：英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與語言環(huán)境積極互動(dòng)的過程，教學(xué)必須以英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，使教師和學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生成為這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并為學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用語言做好環(huán)境和心理的準(zhǔn)備。

3.多元化的教學(xué)策略：英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法是多元的，英語教學(xué)必須遵循科學(xué)的認(rèn)知和記憶規(guī)律，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供方法上的支持。

4.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案：英語學(xué)習(xí)的方式和方法取決于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的知識背景、智力特點(diǎn)和心理特征，英語教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的培養(yǎng)。

一、情景化的詞匯教學(xué)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，詞匯的教學(xué)并不是單一地采用某種方法，而是將各種方法有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。使用多媒體圖片和對話形式創(chuàng)設(shè)情景，對話是通過教師引導(dǎo)出來，教師與學(xué)生通過自然交談從而引出要學(xué)的詞匯。以這種形式呈現(xiàn)的內(nèi)容一般與學(xué)生的生活密切相關(guān)，很容易造成師生間的互動(dòng)。

通過這種顯示情景與故事情景的設(shè)置，我們把枯燥的詞匯賦予交際功能，具有邏輯性，形成了師生的互動(dòng)，而學(xué)生能夠當(dāng)場練習(xí)英語交際，也更容易記住新詞匯。

二、情景化的對話教學(xué)

對話中的情景化教學(xué)是指將課文中的對話以情景的形式呈現(xiàn)出來。展現(xiàn)對話情景的方式比較簡單。因?yàn)榧热皇菍υ挘倳星榫?，而現(xiàn)在隨著教學(xué)資源的不斷豐富，操作起來較容易。我們使用的仁愛Project English教材都配有根據(jù)情景而設(shè)計(jì)的多媒體光盤。

在情景中學(xué)生可以輕松愉快地感知將要進(jìn)行的對話內(nèi)容，在教師引導(dǎo)提示下，學(xué)生創(chuàng)造出自己的對話，具有生活性，體現(xiàn)了語言交際性。

三、情景化的短文教學(xué)

短文中的情景化教學(xué)是將一篇閱讀性文章以情景模式展現(xiàn)出來。閱讀性的文章與對話課文不同，對話強(qiáng)調(diào)口語的練習(xí)，而閱讀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語篇的理解能力。但為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我們把短文交際化來教學(xué)短文。所以，根據(jù)課文內(nèi)容借助圖片和音像來討論了解短文信息，展開交際練習(xí)，解決短文的難點(diǎn)問題。

如，教學(xué)Project English八年級下Unit 6， Topic 3 Section C 1a的短文The Greatest Cyclist， Lance Armstrong，這篇短文是介紹人物的題材。首先展示圖片以交際形式了解人物概況，Who is this cyclist？ Do you know what his name is？ When was he born？ 其次了解人物事跡，Was his path to success smooth？ What difficulties did he meet in his life？ How did he deal with the challenges in his life？ How many times did he win the Tour de France？最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景所了解到的信息，用自己的語言介紹這個(gè)人物，展示學(xué)習(xí)成果。

短文情景教學(xué)過程的始終必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主線。教學(xué)的步驟、檢測學(xué)生對信息的了解過程，都應(yīng)由淺入深、由易到難。在交際過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的交際能力將比以前有明顯提高，達(dá)到欣賞短文，享受短文信息的效果，使短文內(nèi)容為學(xué)生的交際能力提供服務(wù)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)。

隨著年級提高，語篇也隨之加長，那么我們可以將整篇課文看成是一個(gè)大的情景，我們可以分成幾個(gè)小的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣通過分解與合并，教師更容易教而學(xué)生則更容易學(xué)。

總之，創(chuàng)設(shè)情景來呈現(xiàn)語言，學(xué)習(xí)語言，在語言情景中，學(xué)生可以輕松愉快地感知，理解英語的意義，操練連貫話語，積累英語的感性材料，掌握句型結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言材料，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力以及綜合運(yùn)用英語的能力，使他們更好地組織思維，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)他們用英語表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，用英語理解和表達(dá)自己的思想。同時(shí)在情感中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和鞏固積累語言知識要比單純的機(jī)械操練要快得多，牢固得多。通過使用情景教學(xué)模式，能夠?qū)⒈容^抽象、復(fù)雜和乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對形象、簡單和富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，能夠把學(xué)生從單一的被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的積極的探究知識，從而在根本上改變死板的教學(xué)模式，形成真正的素質(zhì)教學(xué)，并且最終讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社（2002年4月）

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社（2001年7月）