任翔

【摘要】高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)是突破高考重點上線率的重要途徑。輔導教師應在充分了解學情的基礎上，制定周密的課外輔導計劃，嚴格實施教學過程。根據(jù)筆者的輔導經(jīng)驗，對高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)策略主要有六個方面：基于重點上線率的要求；基于優(yōu)等生的學習需求；基于培優(yōu)重點的策略；基于學習優(yōu)勢的輔導方法；基于導學案的學習策略；基于課堂測試的教學策略。擔任高一英語優(yōu)等生的輔導教師應充分利用新課標教學理念，在課堂上積極發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生英語學習中的困難，認真研究并解決學生在課堂學習中“吃不飽”的問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，重點加強閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，真正提高學生綜合運用語言的實際水平。

【關鍵詞】高一 英語 培優(yōu) 策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0114-01

培優(yōu)補差是英語教學的基本策略，在實際的教學過程中，老師們一般都特別強調(diào)“補差”，而忽視了“培優(yōu)”的重要性。因為學生的英語成績相對比較好，學生，家長和教師都會認為沒有必要再去干涉學生的學習，這跟“優(yōu)中選優(yōu)，高進優(yōu)出”的育人方略是背道而馳的。因此，通過學校目標明確的“培優(yōu)計劃”，安排專任教師授課，可以解決優(yōu)等生“吃不飽”的問題。

一般說來，優(yōu)等生的學習基礎扎實，學習習慣良好，學習興趣濃厚，學習負擔相對輕松。就高一優(yōu)等生來說，他們同樣存在“高分低能”現(xiàn)象，中考成績看起來優(yōu)秀，但是英語的聽說讀寫能力卻差強人意。最明顯的一點，就是不適應高中的學習特點，學習方法不當，教師在班上要找?guī)讉€能領讀英語單詞和課文的同學也很困難。新課程要求學生要善于開展自主學習，這對于習慣了被教師天天跟著的高一新生，的確需要半個學期的時間來適應。就高考而言，應該是“一年高考三年抓”，那么對優(yōu)等生的培養(yǎng)也不例外，同樣需要三年時間的嚴格訓練。三年之后，這些優(yōu)等生是否還是優(yōu)等生，是否能夠考取國內(nèi)外重點院校，就在于學校和輔導教師是否具備了因材施教和分層教學的意識，是否找到了突破重點大學錄取分數(shù)線的瓶頸。

在對高一新生中的英語優(yōu)等生進行專門輔導的過程中，筆者有如下一些體會，供同行們借鑒：

一、從學校升學率方面定位，高進優(yōu)出是必然選擇

隨著高校擴招，就業(yè)困難，考上大學已經(jīng)不是什么新鮮事兒了。2013年我校的高考升學率是90%，但是重點大學上線率卻偏低，能夠考入國家重點大學的屈指可數(shù)，北大和清華更是不敢仰望。這種局面已經(jīng)連續(xù)了八年時間，全社會和我校師生都有一股強烈的愿望，希望在重點上線率方面有較大的突破。因此，制定一套“培優(yōu)補差促中”的管理方案是大勢所趨，而“培優(yōu)”更是工作的重點。

二、了解優(yōu)等生的學習需求，制定符合他們的指導計劃

對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，學校和教師不能一廂情愿，而是在開始階段把工作做實做細，充分了解優(yōu)等生需要什么不需要什么，是否愿意接受教師的專門輔導，是否愿意配合教師完成課外輔導等。當學校和教師講清了培優(yōu)的必要性后，優(yōu)等生才會理解學校的意圖，從而積極主動地配合教師完成授課計劃。喜歡玩耍的優(yōu)等生，會認為自己的英語學習已經(jīng)很好了，沒有必要再花時間去接受輔導，這時候教師應該耐心細致地做他們的工作，指出他們的學習現(xiàn)狀和理想的差距，讓優(yōu)等生認識到他們離高考和名校的差距，從而按照教學計劃順利完成學習任務并取得優(yōu)異的成績。

三、明確培優(yōu)重點，提高培優(yōu)質(zhì)量

對高一英語優(yōu)等生的培養(yǎng)重點的定位，必須以閱讀和寫作能力的提高為主線。只有通過閱讀和寫作技能的訓練，實行跨越式的教學才能解決優(yōu)等生在學習中的根本問題。如何打破教材與模塊的界限，提高他們的語言輸出能力是教學的重中之重，否則他們就與一般學生無異。在具體的輔導過程中，輔導教師一方面要進一步培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高他們的自主學習和探究學習的能力。

四、發(fā)揮優(yōu)等生的學習優(yōu)勢，利用多元教學智能完成教學任務

高一英語優(yōu)等生雖然渴望自己的學習有較大幅度的上升，但也會對于授課教師機械的訓練感到厭倦。授課教師始終要尊重學生的心理需求，通過積極利用音樂，視頻，圖片，數(shù)據(jù)，圖表等資料使學生保持持久的學習興趣，并對他們的較高難度的學習材料輔導科學，講解透徹，在教學過程中注重新舊知識的過渡和鏈接。優(yōu)等生相比一般學生而言，對授課教師的要求更高，課堂上生成的問題更多。他們善于進行批判性思維，注意力集中，完成任務效率高。如果授課教師備課不扎實，重難點不突出，他們會感到失望甚至想退出培優(yōu)輔導班。

五、為了解決英語優(yōu)等生“吃不飽”的問題，輔導教師要充分利用導學案提高他們的學習效率

課堂學習的主體是全體學生，教師備課的依據(jù)是“最近區(qū)發(fā)展理論”，但在實際的授課過程中教師還是不自覺地將教鞭指向中等學生的認知能力。這樣就很容易忽略了兩頭。學困生學不懂，優(yōu)等生覺得是浪費時間。就優(yōu)等生而言，要一節(jié)課一節(jié)課地這樣難捱下來，實際上痛苦的程度不亞于學困生?；诖耍浞掷脤W案作為學習路線圖，給優(yōu)等生足夠的問題去探究，把課內(nèi)學習引向課外，增加語言信息量，在語言輸入與輸出之間尋求一種相對的平衡，則是輔導教師每天使用的教學策略。

六、及時進行課堂測試，破解英語的教學難點

測試是評價課堂教學效果的有益手段，英語優(yōu)等生對于一般的知識不存在較大問題，他們不懂的正是輔導教師的教學難點。在英語試卷中，學生探討最多的是單項選擇題，而對其他如閱讀和寫作部分探討得很少，因此輔導教師應該將教學的著力點放在這兩個方面。從閱讀和寫作的微技能入手。

簡言之，輔導英語優(yōu)等生是一項繁重的教學工作，教師絕不是只是撒手不管，而是要在充分了解學情的基礎上，分清教學的重點和難點，通過高效課堂的設計提高教學效率，幫助英語優(yōu)等生有效完成教學目標，既不包辦代替，又要啟迪思維。毫無疑問，輔導教師既是學生課外學習的指導者，幫助者，又是參與者和合作者。只有這樣，學習行為才能真正發(fā)生在學生身上，培優(yōu)工作才能取得實質(zhì)性的進展。

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[5]張亞聰.新浪博客.《高一學生英語學習方法的調(diào)查研究及其學習策略》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a5e799c0100cyqa.html