朱燦霞

摘 要：青春是美好的，可是時下的中學(xué)生卻似乎少了那么一種活力與激情。校園劇具有多元化特征，在繁榮校園文化、學(xué)校德育建設(shè)等諸多方面具有較強的功能和意義。筆者對中學(xué)校園劇社團(tuán)有著近10年的輔導(dǎo)，本文僅針對校園劇對青春期初中生成長的現(xiàn)實積極意義以及在社團(tuán)指導(dǎo)中的具體實施策略進(jìn)行簡要的分析論證。

關(guān)鍵詞：青春期初中生 校園劇內(nèi)涵 校園劇輔導(dǎo)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-063-02

藝術(shù)的育人功能是獨特的，教育需要藝術(shù)的手段。校園劇做為特殊的舞臺藝術(shù)門類，其獨特的親和力、超強的藝術(shù)實踐性契合了青春期初中生成長的身心和審美需求。現(xiàn)從青春期初中生群體概況，校園劇的教育內(nèi)涵和在社團(tuán)實踐輔導(dǎo)中的策略三方面進(jìn)行分析論證。使迷茫的初中生能在校園劇舞臺上勇敢、快樂、自信地對白自己的青春。

一、青春期初中生群體概況

1.心理敏感而脆弱，情緒隱忍而暴躁

快節(jié)奏的生活、繁重單調(diào)的課業(yè)負(fù)擔(dān)、青春期生理、心理的變化，讓現(xiàn)在的初中生成為了矛盾共同體。他們敏感、脆弱，不愿將心事、煩惱告訴別人，害怕與人交往，不愿意把自己的困惑表達(dá)出來。他們大多學(xué)會掩飾、隱藏自己真實的情緒、情感；但內(nèi)心急躁，渴望得到別人的認(rèn)可和接納，渴望能有現(xiàn)成的表達(dá)、表現(xiàn)自己的機會和平臺。故外顯形象大多叛逆、自我。

2.藝術(shù)追求狂熱而直接，認(rèn)知盲目乏審美

對藝術(shù)的感知和追求，初中生是表現(xiàn)得最靈敏、最直接，態(tài)度最狂熱的群體之一。當(dāng)下藝術(shù)形式多樣，內(nèi)容豐富，但是藝術(shù)的格調(diào)良莠不齊。學(xué)生盲目追捧、胡亂模仿，對健康的、積極的藝術(shù)作品、藝術(shù)形式和藝術(shù)形象缺乏正確的審美認(rèn)知，對生活中的真善美缺乏理性的認(rèn)識。

3.有藝術(shù)創(chuàng)新意識但乏實踐，揚個性卻缺合作

在強調(diào)和張揚個性的初中生中，大多數(shù)學(xué)生具有一定的藝術(shù)創(chuàng)新意識，但藝術(shù)創(chuàng)新實踐能力卻稍顯不足，在團(tuán)隊活動中，合作精神嚴(yán)重欠缺。

二、校園劇的教育內(nèi)涵

校園劇是指以在校師生（主要是學(xué)生）為主體創(chuàng)作、表演的，體現(xiàn)校園人的價值判斷、審美情趣和思想觀念的非專業(yè)戲劇藝術(shù)活動，在處于青春期的初中生群體中開展此活動有著現(xiàn)實和積極的意義。

1.感染性：無聲卻沁人心脾

校園劇的外在特征是“校園人創(chuàng)作表演”。校園劇中的場景、人物、事件、演員、觀眾都來自于自己的學(xué)校，自己編自己的故事、自己演自己的故事、自己看自己的故事，這樣的活動具有特殊的親和力。編者、演者能通過劇本的藝術(shù)創(chuàng)作和舞臺的藝術(shù)實踐合理宣泄、表達(dá)內(nèi)心情感；觀者能直接從劇中獲得自己情感的共鳴和情感的依托。校園劇無聲無息、藝術(shù)性地傳遞著情感信息，為處在青春期矛盾心理的中學(xué)生提供了一個表達(dá)、宣泄真情實感的合適平臺。

2.綜合性：形象而綜合培養(yǎng)

校園劇屬于戲劇門類，是一種綜合藝術(shù)，其對學(xué)生有著全方位、多角度的審美教育功能。參與者通過參加戲劇創(chuàng)作，排練過程的角色體驗、情感融合，到最后登臺表演的戲劇實踐，可以獲得直接而積極的審美愉悅，有助于增強情感體悟能力，提高審美想象力、創(chuàng)造力及藝術(shù)鑒賞力。校園劇也可以使觀眾在文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式中接受多角度、全方位的感性體悟，獲得耳濡目染、潛移默化的藝術(shù)審美教育。

3.創(chuàng)新性：源于又高于生活

校園劇還原了校園生活中典型的事件和沖突，每位參與者必須對相關(guān)素材的看法和態(tài)度進(jìn)行思想的交流和碰撞，在合作和碰撞中激發(fā)靈感，從而達(dá)成新的藝術(shù)高度的共識，校園劇的編、排、演特定的環(huán)節(jié)能不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識和增強學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)實踐能力。

4.協(xié)作性：分工但不分你我

另外，校園劇是群體藝術(shù)，在群體活動中有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。戲劇在編創(chuàng)、排練到演出的過程中，只有編劇、導(dǎo)演、演員、舞美、音效、燈光和劇務(wù)等工作人員有明確的角色定位，各負(fù)其責(zé)、齊心協(xié)力，才能保證演出的成功。

三、校園劇的輔導(dǎo)策略

1.豐富形式，強調(diào)校本特色

校園劇是體現(xiàn)校園人的價值判斷、審美情趣和思想觀念的戲劇活動，而校本化的校園劇編排思路則可以使劇目更具親切性與真實感，與本校學(xué)生的情感世界直接鏈接。為了使學(xué)生增進(jìn)對魯迅作品的理解，接受熱愛水鄉(xiāng)的教育，我們改編課本劇《孔乙己》創(chuàng)編情景劇《為了忘卻的紀(jì)念》等。為了展示我校外語特色教學(xué)成果，我們編排了系列英語童話劇《白雪公主與七個小矮人》等等。

2.注重觀察，強調(diào)視角獨特

在創(chuàng)編階段，指導(dǎo)社團(tuán)成員們細(xì)微地觀察生活，多角度看待同一事物。以獨特的的思維去深入分析典型事例所潛藏的情理美丑，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，相信特殊的事件一定有特殊的背景，特殊的個體一定有特殊的緣由。

09年新學(xué)期，學(xué)校來了個“奇怪”的小女孩，她各科成績優(yōu)秀，但她性格內(nèi)向，獨來獨往，除了活動外她身上總背著一個鼓鼓的小包，而且經(jīng)常抱著小包發(fā)呆。同學(xué)覺得她是一個怪人，都不愿與她交往。后來發(fā)動社團(tuán)團(tuán)員們觀察她，主動接近她，費了很多周折打開她的心結(jié)。原來她的包里裝的是她媽媽的衣服，媽媽在外地打工，把媽媽衣服背在身上就覺得媽媽陪在身邊，特想媽媽時就聞聞衣服，因為那上面有媽媽的味道。這一特殊事例及其背后的故事對社團(tuán)團(tuán)員們觸動很大，后來大家根據(jù)這一事例創(chuàng)編了校園情景劇《親愛的小孩》，當(dāng)年獲得了省藝術(shù)節(jié)二等獎。

以獨特的視角觀察生活，為學(xué)生提供開放的思維和活動空間，既遵從了初中生新奇思維發(fā)展，又培養(yǎng)了初中生對生活、事件的觀察和思辨能力，讓生活成為藝術(shù)的源泉。

3.重視交流，關(guān)注合作互動

孫惠柱教授曾說過“戲劇是最不個人的藝術(shù)”。在群體活動中，以平常的、真誠的姿態(tài)與他人進(jìn)行心靈的對話尤顯重要。首先，社團(tuán)成員要注重與非社團(tuán)成員的交流與溝通。在校園中主動與老師、同學(xué)交流，了解校園人的思想動態(tài)；在校外要與家長及社會成員們積極溝通，通過他們反映社會對校園的印象。這樣廣泛的互動交流，能使自己的藝術(shù)創(chuàng)作視野更開闊，創(chuàng)作思維更活躍；作品才能具有時代特征、校園特色和學(xué)生特點。其次，社團(tuán)成員與成員間更要交流。要求成員對自己的素材、經(jīng)驗等要樂于分享，在合作中進(jìn)行交流和辯駁，取長補短，勇于表達(dá)、分享真實自我，在“碰撞”中最終達(dá)成藝術(shù)高度的共識。

比如對于“青春期萌動”這一敏感題材，成員們放下戒備，以自己的親身感受發(fā)表見解和主張，在團(tuán)體交流中不斷經(jīng)歷肯定——質(zhì)疑——新主張——再否定——立觀點的辯駁互動過程。為了最大限度，更深入了解“局外人”的看法和態(tài)度，社團(tuán)成員在校園內(nèi)外積極地做問卷調(diào)查，課外與家長、老師、同學(xué)不斷互動探討，歷經(jīng)一學(xué)期創(chuàng)編了屬于自己的校園情景劇《生長的樹》，并最終獲得省藝術(shù)節(jié)一等獎。在交流與互動的過程中，社團(tuán)成員們更開朗、更自信了，與同學(xué)、家長的關(guān)系也更和諧了。

注重合作交流的校園劇創(chuàng)編，能培養(yǎng)初中生的人際交往與合作能力，從藝術(shù)的途徑滿足了青春期中學(xué)生渴求接納，尋求友情溫暖的心理。

4.提升表現(xiàn)，發(fā)揮感染作用

戲劇是一種綜合性的舞臺表現(xiàn)藝術(shù)，在特定的時空中通過人物替代，性格行為的置換，達(dá)到宣泄情感，獲得情感共鳴的過程。獨立意識非常強烈的初中生，有著獨特的思想和行為表達(dá)方式。思想方向?qū)Σ粚?？審美情趣高不高雅？表達(dá)方式合不合理？實踐來證明。首先，通過表演讓演員感染自己。在排練過程中，引導(dǎo)成員們將所塑造的角色進(jìn)行反復(fù)的揣摩，將情、理、美、丑不斷內(nèi)化，將內(nèi)心真實的情感態(tài)度多角度映射到角色上，把人物當(dāng)成真實的人，個性、典型的人，當(dāng)成社會的人，在不斷的自我修正中、找到最能說服自己的呈現(xiàn)方式，感染自己，完成藝術(shù)角色的替代。其次，通過舞臺實踐讓作品感動他人。有了完美的人物塑造，在作品的完整呈現(xiàn)上需要成員們對舞臺行動力、舞臺節(jié)奏把控和舞臺情緒表現(xiàn)技能進(jìn)行最優(yōu)化，敢于表現(xiàn)真實的自我，讓觀眾對作品具有鮮活、真實的審美愉悅和情感體驗，從而獲得心靈、藝術(shù)的共鳴。在活動中，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的藝術(shù)實踐機會，充分利用各級藝術(shù)比賽，學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)等活動，豐富舞臺實踐經(jīng)驗，讓他們的表演日漸輕松、自然，讓整個作品緊湊、流暢，感動自己進(jìn)而感染、教化他人。

總之，校園劇不僅是一種藝術(shù)形式，還是一種青春期學(xué)生藝術(shù)化的教育與成長引領(lǐng)手段。能讓團(tuán)員們在獨特、全方位的藝術(shù)氛圍中修正自我、提高自我；在有形的舞臺上展示自我，宣泄自我；在無形中向他人提供情感和藝術(shù)的審美影響。在校園劇舞臺上讓青春期的孩子們放飛心靈，快樂、勇敢、自信地與美妙的青春對白、共舞。（注：本文作者被評為省、市級優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，所輔導(dǎo)社團(tuán)作品多次獲省、市一二等獎）