袁莉娟 楊新慧 潘路

【摘 要】本文根據(jù)遠程教育的特點，對目前基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)模式進行了歸類，并分別進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；遠程教育

現(xiàn)代遠程教育是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等新的信息技術(shù)等新的信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。從本質(zhì)上來說，遠程教育是一種與傳統(tǒng)的學(xué)校面授教育不同的教育形式，其本質(zhì)的特征是“教的行為與行為在時間上是分離的”在遠程教育的理念上，多數(shù)人過于強調(diào)學(xué)生的自主性，這是不夠全面的。為了更全面的認識遠程教育的教學(xué)理念，我們有必要對現(xiàn)在的遠程教育模式進行歸納總結(jié)。

一、集體學(xué)習(xí)模式

講授型模式來自于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被認為是最經(jīng)濟的教學(xué)模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進行“雙主”教學(xué)，而且其不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間和地點的限制，更大規(guī)模地突破客觀因素的限制。正因為此，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)可以根據(jù)老師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異劃分為異步式講授和同步式講授，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。

1.同步講授型

同步講授模式是指分布在不同地點的老師和學(xué)生在同一時間在網(wǎng)絡(luò)上，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這種教學(xué)中，老師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的遠程學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運用等過程進行學(xué)習(xí)，通過一定的設(shè)備可允許學(xué)生和教師進行互動，最后由教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時檢查。教學(xué)材料及學(xué)生的作業(yè)可通過網(wǎng)絡(luò)、通信等系統(tǒng)實時呈現(xiàn)和傳送。這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。

2.異步式講授

異步式講授通常借助于網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)來實現(xiàn)，流媒體技術(shù)是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡(luò)視頻點播技術(shù)，這種技術(shù)可以在Internet上實現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實錄的即時播放。

在異步講授中，當學(xué)生遇到疑難問題時，可以通過E-mail向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M行咨詢，也可以通過BBS、新聞組或在線論壇等形式和網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)習(xí)者進行討論交流。

二、小組學(xué)習(xí)模式

1.討論學(xué)習(xí)模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論，由教師教出討論問題，學(xué)生分成小組進行討論。在討論學(xué)習(xí)模式中，討論的深入需要通過學(xué)科專家或教師來參與實現(xiàn)。

2.在線討論

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導(dǎo)，最后要對整個討論過程作總結(jié)，對討論組中不同成員的表現(xiàn)也要進行點評。在討論過程中，教師要在策略上注意，一方面要關(guān)于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生發(fā)言中的積極因素，進行鼓勵；另一方面要以學(xué)生可以接受的方式指出學(xué)生的不當言論，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。

3.異步討論

由學(xué)科教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生參與到其一討論組，進行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓組內(nèi)的學(xué)生獲得進一步的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師通過提問來引導(dǎo)討論；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人的買得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)存聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

協(xié)作學(xué)習(xí)的一般程序是：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標—成員設(shè)計—進行作業(yè)—總結(jié)性評價。在第一階段，協(xié)作組成員還要一起討論設(shè)計進程計劃表、工作環(huán)境、所使用的資源、成員應(yīng)該遵守的原則等內(nèi)容，以使協(xié)作組每位成員都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。第二階段，要明確每個成員的任務(wù)和職責，解決將各個成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個有機的整體問題。

協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組成績分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。協(xié)作學(xué)習(xí)和其他思想的結(jié)合，產(chǎn)生了一些新的模式，如自學(xué)—協(xié)作式培訓(xùn)模式等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了空間。北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室所開以的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺已在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)方面進行了很好的嘗試，并獲得了不錯的效果。

在信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是一個不斷試驗和發(fā)展的過程。雖然利用現(xiàn)代技術(shù)來改革教學(xué)方法是人們的理想目標，但這并不意味著我們可以一下子完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式還會在一定的時間內(nèi)起很大的作用。與此同時，隨著新技術(shù)的應(yīng)用和教師們教學(xué)創(chuàng)新實踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學(xué)模式將進入課堂。