王延華

【摘要】高中的地理學(xué)科一直是文科生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生一直覺得高中地理難學(xué)，聽不懂，學(xué)不會。國內(nèi)對于中學(xué)地理學(xué)習(xí)困難的研究多少有所涉及，本文以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，本著學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，積極地闡述了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的研究現(xiàn)狀，為中學(xué)地理教學(xué)起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中生 地理 學(xué)習(xí)困難 研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0186-01

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境中自然地理要素與人文地理要素相互作用的基本原理學(xué)科。地理這門學(xué)科具有文理兼?zhèn)涞奶攸c，有著其特有的系統(tǒng)性、規(guī)律性，其中，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的重點。同時，在我們中學(xué)的課程設(shè)置中，地理學(xué)科也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對中學(xué)生來說，也是一門較比難學(xué)習(xí)的學(xué)科。通過對河北省近10年高考地理平均分分析發(fā)現(xiàn)（圖1.1），中學(xué)生的地理成績一直不盡人意。高中生在地理學(xué)習(xí)中時常感到比較困難，在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一問題在高中文科生中似乎更加突出。學(xué)生普遍感覺地理難學(xué)、聽不懂。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)還沒有學(xué)者將課堂觀察理論（以下簡稱LICC）應(yīng)用在研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究中。從某種層面上講，運用LICC理論研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難及應(yīng)對策略這一方面是個空白領(lǐng)域。有不少學(xué)位論文是關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的研究，尤其是關(guān)于高中階段必修一的學(xué)習(xí)困難。比較有代表性的有：《高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難研究——以廣州市廣雅中學(xué)為例》；《人教版<地理一>學(xué)習(xí)障礙研究》；《高一學(xué)生地理必修一學(xué)業(yè)欠佳歸因與對策——以廣州一中為例》。這些論文在前人的研究基礎(chǔ)上，以教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過質(zhì)的研究、問卷調(diào)查等方法，分析學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，并探討了化解高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的對策。并且指出制約高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)的各個因素密切聯(lián)系，相互作用，相互影響，這些制約因素組成一個聯(lián)系緊密的系統(tǒng)。但是該論文的局限在于只是對高一的學(xué)生學(xué)習(xí)困難研究，不能推及整個高中階段的學(xué)習(xí)，甚至不能更深層次的表示高中文科生對于地理學(xué)習(xí)的困難因素。《高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查——以高一學(xué)生為例》，該論文側(cè)重于研究學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生群體里的個體是有差異的，其成績有好有差，對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績不理想甚至很差。該論文側(cè)重于分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主觀因素?！陡咧械乩砜臻g概含學(xué)習(xí)困難的成因與對策》；《地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機影響因素與激發(fā)策略研究》；《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認知領(lǐng)域和學(xué)習(xí)動機等心理層次來研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來說，教師講授或開展的都是知識上的重點與難點，學(xué)生在課堂上沒有認真學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致其在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。

我國學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個較為完整的學(xué)科體系，也成為一個比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導(dǎo)》一書?！墩n堂觀察20問答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課》；《聽評課：一種新的范式》；《論指向教學(xué)改進的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來說明課堂觀察，將其定義為一種專業(yè)的聽評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)?！墩n堂觀察框架與工具》；《基于科學(xué)方法論指導(dǎo)下的課堂觀察》；《基于實證的課堂觀察與教學(xué)改進研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學(xué)方法論和實證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當(dāng)中來。通過實證觀察，對課堂的運行狀況進行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進“教”與“學(xué)”行為的方式與策略，促進課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。

2.國外研究現(xiàn)狀

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究，一般以1896年美國醫(yī)學(xué)教育家摩根的研究為起始，由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究由來已久。20世紀60年代，柯克首先用學(xué)習(xí)困難學(xué)生一詞來描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生。20世紀70年代，美國心理學(xué)家伯納德.韋納（Bernard Weiner）的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心，從而建立了一個歸因模型。20世紀70年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因主要有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件。20世紀80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素，像生理因素，心理上的認知偏差，人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度，從心理學(xué)的研究機制去歸因，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。

國外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個階段：（1）探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，過程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。（2）工具發(fā)展階段。這一階段進入了科學(xué)實證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。（3）擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來越成熟，逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢互補。

綜上所述，國內(nèi)外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究，但是國外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難研究。并且，在學(xué)習(xí)困難的研究領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者沒有國外學(xué)者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒有應(yīng)用課堂觀察理論指導(dǎo)并研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的先例。