王明潔

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0194-02

風(fēng)靡世界的意大利瑞吉?dú)W——艾密莉拉出版的《兒童的一百種語言》一書中，有句話引起了我極大的興趣，文中在談到幼兒教師的角色時(shí)，曾運(yùn)用了一句形象的隱喻——接住孩子拋過來的球！

“接過孩子拋過來的球”，這句話看似簡單，平常，但它表達(dá)了一種深刻的含義，其意義是指教師傾聽，關(guān)注幼兒，并以十分真誠，愉悅的態(tài)度與幼兒交往。而兩者之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣，幼兒把球拋給老師，老師接住球，再拋給對(duì)方，或其他幼兒，拋球者和接球者都是主體，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別，拋接球的雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方，拋球者和接球者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，拋球的同時(shí)準(zhǔn)備接球。這種不斷拋球，接球的過程，十分恰當(dāng)?shù)胤从沉私處熍c幼兒之間合理交往的過程。在這個(gè)過程中，雙方都是活動(dòng)的主體，二者之間是平等合作的，沒有地位高低，尊卑的區(qū)別，有的只有相互激勵(lì)，雙方力求都把球接好，這反映了師幼交往的本質(zhì)特征。

瑞吉?dú)W的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開任何一方游戲就無法進(jìn)行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對(duì)等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。正如，我們在進(jìn)行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動(dòng)之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對(duì)這個(gè)問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時(shí)，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時(shí)，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結(jié)果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風(fēng)里搖搖蕩蕩。（查自《幼兒十萬個(gè)為什么》）當(dāng)我把查的結(jié)果告訴幼兒時(shí)，他們馬上提出了反對(duì)意見：不對(duì)，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時(shí)再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。（幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的必然表現(xiàn)）意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時(shí)間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時(shí)正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時(shí)，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的興趣。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動(dòng)物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”……

其實(shí)，在這種合作的過程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的興趣積聚于一個(gè)主題之上，使幼兒愿意繼續(xù)下去。要做到這一點(diǎn)，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對(duì)幼兒的關(guān)心、支持、建議和幫助來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。

我曾聽到過這樣一堂課，學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師為了讓孩子解讀冬天的特征，用flash做了一個(gè)動(dòng)畫“冬爺爺來了”，動(dòng)畫美極了，吸引了孩子，教師把根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容，一頁一頁的講下去，突然一個(gè)孩子發(fā)問：“老師，這是什么？”（幼兒指這畫面中的動(dòng)畫小雪花發(fā)問），因?yàn)樾⊙┗ú皇墙處燁A(yù)設(shè)中的內(nèi)容，教師對(duì)幼兒的發(fā)問沒有理會(huì)。老師用這個(gè)動(dòng)畫讓孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩歌，所以動(dòng)畫反復(fù)播放了幾次，而每到這一頁，孩子都會(huì)發(fā)問，而發(fā)問的聲音隨著教師的不理會(huì)而越來越輕。這一堂課，很明顯，孩子的發(fā)現(xiàn)，孩子的大膽在教師的冷漠中被扼殺了，而作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中幼價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新的一輪思考、探索。

在幼兒園教育活動(dòng)中，最常見的是“提問（詢問）——回答——反問”的交流方式，在這種情況下，常常是教師來拋球，有時(shí)把球拋向許多孩子，讓他們爭著來接，有的孩子能接住，有的接不住，有的愿意接，有的不愿意接，能夠接住的，常常被認(rèn)為是能力強(qiáng)的孩子，接不住的孩子常常被認(rèn)為是能力較差的孩子。在幼兒園，在絕大多數(shù)的情況下，不論是以何種方式以及指向誰，教師常常是拋球者，所希望的只是孩子能接得住，接的好就可以了，根本不需要孩子再把球拋回來，但其卻正說明了教師與幼兒之間的互動(dòng)常常是事務(wù)性的，導(dǎo)致了教師與幼兒之間缺乏情感交流，教師在互動(dòng)中屬于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，幼兒處于被動(dòng)的地位，從而使教師與幼兒之間的互動(dòng)形成了教師高控制、高約束，幼兒高依賴、高服從的局面。如此一來，教師在幼兒的心目中只是嚴(yán)厲，那幼兒如阿敢對(duì)教師表達(dá)心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那有何談師幼交往呢？因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時(shí)，給幼兒以鼓勵(lì)，讓幼兒始終有一種動(dòng)力：我一定能行！在幼兒體驗(yàn)到成功時(shí)，給幼兒以表揚(yáng)，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。

讓幼兒參與進(jìn)來，給他們足夠的時(shí)間探索、思考，提供條件，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的所想、所思、所疑，對(duì)不對(duì)，好不好不要計(jì)較，首先要敢于開口，要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”。對(duì)于幼兒的問題，給予積極的傾聽與評(píng)價(jià)，不要急于用成人認(rèn)為正確的方式或觀點(diǎn)去框住幼兒的頭腦。并在語言方面盡量親近幼兒，縮短師幼之間的心理距離，在活動(dòng)中，對(duì)于幼兒特別關(guān)注，找到幼兒的所需，讓幼兒在活動(dòng)中始終有一種感覺：老師對(duì)我做的一切非常贊賞。正如哲人詹姆士所言：“人類的本質(zhì)中最殷勤的要求是：渴望被肯定?！币虼耍處熞?jīng)常對(duì)幼兒保持一種賞識(shí)的態(tài)度，讓幼兒在被賞識(shí)中找到自信，從而敢于大膽表達(dá)自己的想法，這種教學(xué)是人和人心靈上最微妙的互相接觸。

善于接住幼兒拋出的球，并適宜的把球拋給幼兒，讓我們真誠地，平等地與幼兒交往，參與到幼兒的活動(dòng)來，不僅不會(huì)弱化教師的主導(dǎo)作用，反而會(huì)使教師的主導(dǎo)作用得到切實(shí)的體現(xiàn)，事實(shí)上，在幼兒園的日常活動(dòng)中，教師總是不斷地參與幼兒的活動(dòng)，只是參與的對(duì)象，方式，性質(zhì)和程度可能有所不同，也就是說，教師總是在以一定的方式與幼兒進(jìn)行著交往，如果教師不去關(guān)注，參與幼兒的活動(dòng)，怎么可能更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用呢？又如何來適宜的把球拋給孩子并接住孩子拋過來的球呢？