馮燕鳳

一、課堂教學應關注教學目標的有效調控

新課程的總體目標可以細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。它涉及“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”三個緯度的教學目標，使得數(shù)學教學目標更加全面，更能促進學生的發(fā)展。課堂教學時，得通過豐富多采的教學活動把四個目標融合貫穿起來，合成一個密切聯(lián)系的有機整體。因此，新課程數(shù)學課堂教學中，得有效進行目標調控。

1.重視隱性知識的教學。英國教育家波蘭尼將知識分為顯性知識與隱性知識，他認為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體驗、情感等方面的知識都是隱性知識，即只能意會的知識。因此，應加強數(shù)學學習活動中的體驗、感悟，深化學生相關數(shù)學知識的理解，促進他們對數(shù)學學習的態(tài)度朝主動、積極方面變化。

2.重視數(shù)學知識形成過程的教學。注重數(shù)學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數(shù)學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)數(shù)學“重知識、輕方法，重結論、輕過程‘的做法。在具體的教學中，作為教師應作到的調控是：如何精心設計數(shù)學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規(guī)律，科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴生的情感體驗。

二、課堂教學應關注教學內容的有效調控

新教材在內容上作了大量的增補，但原教材的內容沒有相應的減少，僅僅壓縮了課時，在教學過程中，完成一節(jié)課的教學內容經常時間不夠，課時目標不能有效完成。而實際課時數(shù)比教材課時數(shù)又多出了許多，這些多出的時間教師必須自己作調控。因此，新課程教學中，教師得活化教材，靈活處理教材，而使靜態(tài)教材動態(tài)化、趣味化。

1.敢于取舍。教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。教學的可用之“材”，除了“教材”外，還有周圍的環(huán)境資源以及學生自身的課程資源。我結合兩者來增刪、重組、包裝“教材”，進行科學選材，使教材更具情趣化、生活化。

2.把握起點?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程，教師應該是意義建構的幫助者、促進者。教學時把握好學生已有的生活經驗，選擇好學生學習的現(xiàn)實起點，以此入手尋找突破的教材處理定會提高學生的學習興趣。

3.注重比較。通過新老教材的比較，我發(fā)現(xiàn)它們的異同中老教材也有許多優(yōu)勢。在引導學生學習新知識時，可以將這知識點作新老教材的比較，讓“守本”與“創(chuàng)新”同步進行。還應選擇先前學過的相近、相關、相異的內容讓學生多比較、多體會、多歸納，激活學生已有的知識經驗，使課堂教學具有能力培養(yǎng)的功能。

三、課堂教學應關注師生情感的有效調控

《數(shù)學課程標準》在強調學生掌握數(shù)學基本知識和基本技能的同時，更加注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，讓學生在學習過程中得到老師關注他、關心他、愛護他和學習的快樂的情感體驗非常有必要。而老師在整個過程中就得充分挖掘學生的情感因素，做好情感調控。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴。新課程下的數(shù)學課堂應為生動活潑、富有個性的。低年級學生活潑好動，以具體形象思維為主，教學中可以創(chuàng)設形式多樣、生動形象的趣味性情境，在新教材中配置了大量的情境圖，我們可以利用創(chuàng)設出各種師生互動、生生互動、人境互動的情境。還可以借助音樂、圖畫、多媒體的直觀形象創(chuàng)設氛圍，引發(fā)學生學數(shù)學的共鳴，主動參與到學習活動中。

2.合作學習，和諧互融。新課程數(shù)學學習中，課堂已趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，而合作學習可以說是始終融合諸多學習活動方式之中的。教學中如進行學生之間的合作學習調控，在課堂創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的學習環(huán)境，學生潛在的智慧潛能得到開發(fā)，更有利于學生互相啟迪。而教師對學生人格的尊重、信心的激勵、親切的笑語、中肯的評價乃至舉手投足間的關切，無一不是激發(fā)學生學習“內驅力”的有效調控手段。

四、課堂教學應關注教學評價的有效調控

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生的評價應轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，既要關注學生學習水平，更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，激勵他們的學習，認識自我，樹立信心，體驗成功與進步?！倍抡n程讓我知道，要調控平時的課堂教學，這樣的評價包括對學生學習活動的評價，和對學生的課堂常規(guī)作評價，在評價的調控中，使得新課程學習過程順利開展。

1.學習活動的評價。新課程的評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，可以采取各種評價策略：激勵性評價、延緩性評價、師生自評與互評、差異性評價等。在教學中要關注差異性評價，注重和發(fā)揚學生學習過程中具有獨特價值的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，學生就會有信心主動參與“互動——探究”學習，由此，教師也就自然的作好課堂教學的調控。

2.課堂常規(guī)的評價。對于低年級的孩子來說，他們自身控制能力還相對欠缺，在寬松和諧的課堂氛圍中，教師組織的難度很大，如果無度地讓學生“動手操作、自主探索、合作交流”，會導致必要的組織教學、課堂常規(guī)被忽視，學習會顯得無意義。因此，低年級新課程教學中應重視課堂常規(guī)的調控，對學生的課堂常規(guī)作有意識的評價，使得課堂教學有效進行。