官京亮

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的使用，主要目的在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)走向“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案在編寫、使用等方面，都存在一定的不足，容易使學(xué)生成為導(dǎo)學(xué)案的被動(dòng)接受者，不利于學(xué)生“會(huì)學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，合理運(yùn)用留白策略，能有效的促進(jìn)學(xué)生向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生物導(dǎo)學(xué)案；留白；策略

導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的。使用導(dǎo)學(xué)案，可以確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且走向“會(huì)學(xué)”。我校自2011年以來(lái)，開(kāi)展了導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究課題活動(dòng)，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性及學(xué)習(xí)方式有了較明顯的轉(zhuǎn)變，課堂效率有較大提高。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。究其原因，是因?yàn)閼?yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)后，很多學(xué)生成了導(dǎo)學(xué)案的被動(dòng)接受者。為改變此現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，筆者進(jìn)行了一定的探索、驗(yàn)證，認(rèn)為：在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，合理運(yùn)用留白策略，是不錯(cuò)的選擇。

1 現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案的不足

1.1 導(dǎo)學(xué)案編寫上的不足

現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案的編寫都是教師個(gè)人或集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)的是教師對(duì)知識(shí)的理解和考試的要求，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容基本覆蓋了一個(gè)課時(shí)要求掌握的知識(shí)以及能力要求，在有利于同學(xué)們“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，不利于同學(xué)們自主構(gòu)建知識(shí)體系。

1.2 導(dǎo)學(xué)案使用方法的不足

導(dǎo)學(xué)案是事先編寫好的，導(dǎo)致課堂上預(yù)設(shè)性問(wèn)題多，生成性問(wèn)題少。同學(xué)們的思維沿著教師問(wèn)題走，不利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。

無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫，還是使用方法的不足，根本原因都是未注意學(xué)生的實(shí)際情況，未注意學(xué)生的個(gè)體差異，未真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，合理的運(yùn)用留白策略，則可以更好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位?，F(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，有些是有注意留白的，但主要側(cè)重于評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性的留白或是反思、小結(jié)性的留白，且未注意指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生如何歸納、整理、反思、小結(jié)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 導(dǎo)學(xué)案留白策略

2.1 前科學(xué)概念策略

在導(dǎo)學(xué)案編寫階段，為了解學(xué)生在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容方面所具有的前科學(xué)概念，我們可以在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分安排“你所知道的”留白。在學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)、理解后，要求學(xué)生寫出與本節(jié)有關(guān)的前科學(xué)概念。只要是學(xué)生所認(rèn)為的、與本節(jié)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的都可以寫出，不要求學(xué)生寫出的都是正確的、科學(xué)的概念。通過(guò)此途徑，一方面為教學(xué)提供生成性的教學(xué)資源。另一方面，也為課堂教學(xué)提供較為明確的教學(xué)難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。達(dá)到我們所教的，正是學(xué)生所不明白的，或是想知道的，有利于吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。

例： 學(xué)習(xí)“人體代謝廢物的排出”，可以要求學(xué)生描述自己所認(rèn)為的人體排泄現(xiàn)象。學(xué)生能羅列下列類似現(xiàn)象：（1）出汗；（2）排出糞便；（3）排尿；（4）呼吸；（5）吐痰（或口水）；（6）放屁等。其中有對(duì)的，也有錯(cuò)的，這樣就為教學(xué)提供了方向。這樣做，也符合課標(biāo)中的要求：“在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念”。

2.2 問(wèn)題串策略

課改以來(lái)，我們倡導(dǎo)學(xué)生要多學(xué)，教師要少講。在講評(píng)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)時(shí)，該如何講評(píng)才能留出足夠時(shí)間讓學(xué)生多“學(xué)”呢？筆者實(shí)踐中，大致是按如下環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行講評(píng)：（1）要求多讀幾次習(xí)題，并逐字逐句推敲；（2）點(diǎn)撥習(xí)題所涉及知識(shí)點(diǎn)；（3）點(diǎn)撥習(xí)題的關(guān)鍵字眼及關(guān)鍵字眼主次關(guān)系；（4）點(diǎn)撥解決習(xí)題的注意點(diǎn)。上述環(huán)節(jié)的實(shí)施，是通過(guò)提出與習(xí)題相聯(lián)系的幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)提幾個(gè)小問(wèn)題，把“大事化小”，讓同學(xué)們思考，實(shí)現(xiàn)教師少講，學(xué)生多學(xué)的目的。問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況逐步遞進(jìn)，學(xué)生能理解的習(xí)題，一般就不往下進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程，教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的講評(píng)，只是在引導(dǎo)同學(xué)們思考，由同學(xué)們自己完成講評(píng)。若走完所有環(huán)節(jié)，學(xué)生還不明白，就只能重點(diǎn)講評(píng)。

例： 如圖1所示，曲線A表示某種蔬菜的一張葉片光合作用每小時(shí)合成有機(jī)物的質(zhì)量與溫度的關(guān)系（光照強(qiáng)度為E時(shí)），曲線B表示該葉片呼吸作用每小時(shí)分解有機(jī)物的質(zhì)量與溫度關(guān)系。據(jù)圖回答：

（1）曲線ab段表明 。

（2）菜農(nóng)在光照強(qiáng)度為E的溫室栽培該種蔬菜，溫度最好控制在 ℃左右。

（3）若要提高溫度栽培蔬菜的產(chǎn)量，你認(rèn)為晚上可以采取哪些措施？ 。

在講解時(shí)，提出如下問(wèn)題串：（1）本題考查的中心知識(shí)是什么？（2）橫縱坐標(biāo)所代表的量及其數(shù)值的變化規(guī)律是什么？（3）曲線A表示的意義是什么，點(diǎn)b有什么特殊意義？（4）曲線B表示的意義是什么？（5）有機(jī)物的儲(chǔ)存量與什么有關(guān)？（6）溫度為20℃時(shí)，有機(jī)物的儲(chǔ)存量是多少？（7）同學(xué)自我（或教師）評(píng)價(jià)所回答內(nèi)容表述的科學(xué)性？同學(xué)們?nèi)魧?duì)上述問(wèn)題都能明白，教師的講解也就不需要了。若需拓展，還可追加，溫度對(duì)光合作用和呼吸作用的影響有什么差異等。

采用問(wèn)題串策略，這樣做的好處在于：（1）讓同學(xué)們感覺(jué)容易入手；（2）有利于同學(xué)們養(yǎng)成規(guī)范化的答題習(xí)慣；（3）能較好摸清同學(xué)們思維的“攔路虎”；（4）能增加學(xué)生的思維量，避免就題論題的弊端，達(dá)到教師少講，學(xué)生多學(xué)的目的。

2.3 問(wèn)題生成策略

學(xué)生是一個(gè)有生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的人，在生活中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一些自己感興趣卻又無(wú)法解決的與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生還是一個(gè)有思考力的人，一個(gè)有豐富想象力的人。在參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨著掌握知識(shí)的變化，結(jié)合生活實(shí)踐所遇到的困惑，會(huì)生成許許多多、各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題”留白，讓學(xué)生寫下來(lái)。教師視情況，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，將這些問(wèn)題經(jīng)由課內(nèi)或課外，由學(xué)生自己、教師或師生一起來(lái)解決。同學(xué)們生成的問(wèn)題，為教師課堂的拓展提供可靠參考，也反應(yīng)學(xué)生思維活躍程度和思維科學(xué)性。通過(guò)此方式，可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)以致用，關(guān)注生產(chǎn)、生活實(shí)踐的習(xí)慣，提升對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此種方式，對(duì)教師而言也是一種挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)了教師知識(shí)面和課堂應(yīng)變能力，迫使教師自我充電，提高知識(shí)水平和教學(xué)能力，達(dá)到提高教學(xué)的良好效果。

例： 學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”，教材中對(duì)不完全變態(tài)發(fā)育時(shí)期表述為“受精卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)”，完全變態(tài)發(fā)育時(shí)期表述為“卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)”。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題是：為什么要分為“卵”和“受精卵”，難道完全變態(tài)發(fā)育的生物個(gè)體可以不由受精卵發(fā)育而來(lái)？

例： 學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要適宜的條件”，同學(xué)們經(jīng)常產(chǎn)生問(wèn)題是：光對(duì)種子的萌發(fā)有什么作用呢？

2.4 知識(shí)建構(gòu)策略

我們所使用的導(dǎo)學(xué)案，是經(jīng)過(guò)教師精心組織過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)或是知識(shí)的架構(gòu)。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要完成填空、選擇等就可以了。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案所學(xué)習(xí)的知識(shí)是教師對(duì)知識(shí)思維處理結(jié)果，而不是學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)后所得到的思維成果。導(dǎo)學(xué)案是教師給出的，知識(shí)體系是科學(xué)的、精簡(jiǎn)的，但卻不一定符合學(xué)生每個(gè)個(gè)體實(shí)際情況。在預(yù)習(xí)階段，我們可以嘗試將知識(shí)要點(diǎn)或知識(shí)體系給出部分或全部不給出，留出空白，要求同學(xué)們模仿教師的實(shí)例去自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。通過(guò)這種練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的處理和整合能力。對(duì)于此，筆者要強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的要求要合理，循序漸進(jìn)。要給同學(xué)們足夠多的嘗試，鼓勵(lì)他們采用適合自己和自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，這才是我們的目的，但更重要的是通過(guò)此手段幫助同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

例： 在學(xué)習(xí)“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”前，教師要求同學(xué)閱讀教材P8-13頁(yè)，思考消化系統(tǒng)由哪些器官構(gòu)成，各自有什么功能？但只給出如圖2所示的消化道組成部分器官及功能的知識(shí)架構(gòu)，要求同學(xué)們自主完成未給出部分的知識(shí)架構(gòu)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也可以整個(gè)體系都不給出。

消化系統(tǒng)消化道口腔（功能：初步消化淀粉）咽、食道（功能：■）■ （功能：■）■（功能：■）■ （功能： ■）肛門（■）消化腺

圖2

知識(shí)的建構(gòu)，不僅體現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段，也體現(xiàn)在課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后。類似的，也可在導(dǎo)學(xué)案中留出空白，引導(dǎo)學(xué)生利用大括號(hào)式、概念圖、韋恩圖、列表等手段自主完成局部或全部知識(shí)體系的建構(gòu)，并說(shuō)明自己經(jīng)過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，更正了哪些錯(cuò)誤概念，形成的正確概念。通過(guò)這種方式，不僅反應(yīng)學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也能反饋出學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的深化理解，使知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。

留白策略的選擇，視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。須說(shuō)明的是，我們不僅僅要注意導(dǎo)學(xué)案空間上的留白，還要注意時(shí)間上的留白，給學(xué)生充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)考試壓力，在語(yǔ)數(shù)英理化等學(xué)科上投入大量時(shí)間，造成在政史地生等學(xué)科上學(xué)習(xí)時(shí)間弱化，往往沒(méi)有足夠時(shí)間完成老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付了事甚至抄襲的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生課外完成學(xué)案質(zhì)量不高這種情況，老師應(yīng)該精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，合理運(yùn)用“留白”策略，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率，是一種有效益的教學(xué)手段。愿我們教師都能掌握一定的留白技巧與手段，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。