[摘要]當(dāng)前經(jīng)濟社會增長方式的轉(zhuǎn)變、國家對高職教育的極大重視以及高職教育自身發(fā)展的管理熵增問題使現(xiàn)代高職教育體系處于巨大漲落與遠離平衡狀態(tài)中，以耗散結(jié)構(gòu)理論視野來看，這是新的有序產(chǎn)生之源。現(xiàn)代高職教育應(yīng)建立以人為本的管理機制，避免體系內(nèi)熵增加趨勢；樹立經(jīng)營學(xué)校理念，保障體系低熵運行；發(fā)展特色、提高質(zhì)量，促進系統(tǒng)正反饋。

[關(guān)鍵詞]耗散結(jié)構(gòu)理論 現(xiàn)代高職教育 管理機制

[作者簡介]林寧（1977- ），女，河南沈丘人，開封大學(xué)科研規(guī)劃處高教研究室，副教授，碩士，研究方向為高職教育。（河南 開封 475004）

[課題項目]本文系2013年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃項目“基于集團化發(fā)展的河南職業(yè)教育資源整合優(yōu)化模式研究”（項目編號：2013GGJS-268）、2013年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究青年資助項目“河南城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育資源優(yōu)化配置研究”（項目批準(zhǔn)號：2013-QN-159）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0022-02

耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同理論、突變理論、混沌理論等構(gòu)成了非線性理論的總系統(tǒng)，為人們研究復(fù)雜系統(tǒng)開啟了一條新途徑。耗散結(jié)構(gòu)理論20世紀70年代末一經(jīng)提出，不僅在物理、化學(xué)等自然科學(xué)界得到認同并有效應(yīng)用，而且在哲學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育等社會學(xué)科體系內(nèi)也產(chǎn)生了深遠的影響。阿爾文·托夫勒認為耗散結(jié)構(gòu)理論是“當(dāng)今科學(xué)的歷史性轉(zhuǎn)折的一個標(biāo)志……它提供了最高的創(chuàng)造功能——幫助我們創(chuàng)造嶄新的秩序”。本文以耗散結(jié)構(gòu)理論為思考視角，探索現(xiàn)代高職教育管理的耗散結(jié)構(gòu)特性。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論簡介

耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人是比利時物理學(xué)家伊·普里戈津，耗散結(jié)構(gòu)理論可概括為一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過與外界不斷交換物質(zhì)和能量，通過漲落系統(tǒng)由“原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。這種在遠離平衡的非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，由于需要不斷與外界交換物質(zhì)或能量才能維持，因此稱之為‘耗散結(jié)構(gòu)”。

遵守?zé)崃W(xué)第一定律，即系統(tǒng)內(nèi)能的增量等于系統(tǒng)所吸收的熱量與系統(tǒng)對外所做的功的差額，此時當(dāng)系統(tǒng)處于平衡態(tài)時，就落入最小耗散（即最小熵產(chǎn)生）的態(tài)。熱力學(xué)第二定律描述在一個封閉系統(tǒng)內(nèi)，能量只能不可逆地沿著衰減這個方向轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)的熵總是增加的：dS=Sf-Si≥0（式中Sf和Si分別為系統(tǒng)的最終和最初的熵），因此熱力學(xué)第二定律又叫作熵增加原理。這里熵的統(tǒng)計學(xué)意義是指微觀態(tài)數(shù)大小、分子運動混亂程度的度量，熵值越大，系統(tǒng)越混亂無序。

熱力學(xué)第二定律揭示的物質(zhì)演化總是向熵增加、無序的方向進行，而達爾文的進化論則揭示了生物總是向熵減少、有序的方向進行，由低級到高級進化。前者給出了退化趨勢，繪制了氣息奄奄的靜止的“熱寂”的世界圖景；而后者則給出了進化趨勢，描繪了生機蓬勃的演化圖景。熱力學(xué)第二定律與生物進化論存在根本的悖論，耗散結(jié)構(gòu)理論解決了這一悖論，并給世界提供了新的方法論視界。

普里戈津發(fā)現(xiàn)當(dāng)系統(tǒng)處于遠離平衡態(tài)的開放狀態(tài)時，系統(tǒng)走向一個高熵產(chǎn)生的宏觀上有序的狀態(tài)，而不是“熱寂”。原因是當(dāng)系統(tǒng)處于開放環(huán)境時，“由于外界負熵的流入可以抵消系統(tǒng)內(nèi)熵的增加，系統(tǒng)在漲落中激發(fā)突變”，通過自組織將系統(tǒng)引導(dǎo)到更高級的新的有序結(jié)構(gòu)。

熱力學(xué)第二定律要求系統(tǒng)內(nèi)的熵產(chǎn)生非負，即dS≥0；在開放系統(tǒng)中，dS=diS+deS（dS是系統(tǒng)的熵增量，diS是系統(tǒng)內(nèi)的熵產(chǎn)生，deS是系統(tǒng)與外界的熵交換）；因為diS永遠是增加的，要滿足dS≥0，必須達到deS<0；即只要保持外界的負熵流足夠強，就可以保持總熵S減小乃至為負，繼而使系統(tǒng)進入相對有序的狀態(tài)。

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)的熵增原理，有學(xué)者提出了“管理熵”理論?！肮芾盱厥枪芾硇畔⑴c概念系統(tǒng)在傳遞過程中的傳遞效率與阻力損失的度量，應(yīng)用于微觀管理系統(tǒng)中，是指管理信息流在各個管理對象發(fā)生的阻力、無序及損失，從反面管理損失來度量管理，提高管理效率，減少管理系統(tǒng)熵產(chǎn)生的一系列理論與方法論的總稱。”

二、現(xiàn)代高職教育發(fā)展過程中耗散結(jié)構(gòu)特性分析

（一）現(xiàn)代高職教育系統(tǒng)的復(fù)雜特性

教育是人類社會所特有的更新性再生系統(tǒng)，它對人類社會發(fā)展和個人發(fā)展至關(guān)重要，是連接人和社會的重要紐帶，而且還連接著人類文明的歷史、現(xiàn)在與未來。從這個角度看，它是人世間復(fù)雜問題之最。高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的重要類別體系，隨著當(dāng)前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及高等教育的大眾化，其復(fù)雜性日益突出：對內(nèi)是集科技資源、知識與人才于一體，對外表現(xiàn)出強烈的社會性、經(jīng)濟性、實踐性與應(yīng)用性；自身不僅是一個運轉(zhuǎn)周密的復(fù)雜系統(tǒng)，同時也與社會各子系統(tǒng)之間形成更為復(fù)雜的關(guān)系。

第一，學(xué)校內(nèi)部管理體系的復(fù)雜性。學(xué)校內(nèi)部管理體系以對學(xué)校各項工作的管理為主體，如教學(xué)管理、科研管理、德育管理、教師管理、學(xué)生管理等，既包含對人的管理，也包含對物的管理。這些管理不是單一的線性關(guān)系，而是互相影響、互相聯(lián)系的、有機的非線性關(guān)系，在教育管理的預(yù)測、決策、計劃、控制中，承擔(dān)整體功能并與其他個體協(xié)同、互動，形成開放的、非線性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種相互干擾、競爭和制約的關(guān)系使得整個環(huán)境得以演化更新，形成非線性的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

第二，學(xué)校外部管理環(huán)境的復(fù)雜性。一方面，受我國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，高職教育在社會上一直處于非主流位置，家長、學(xué)生甚至教師自身對高職教育都有一種排斥心理，不能真正尊重、重視高職教育；另一方面，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工業(yè)化、信息化進程日益加快，高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才越來越適應(yīng)社會的需求，得到社會的認同。因此，高職教育在管理理念上要積極調(diào)整，樹立現(xiàn)代高職教育的多層次成才觀念，主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化，調(diào)整學(xué)校管理的效能。

（二）現(xiàn)代高職教育發(fā)展中遇到的管理熵增現(xiàn)象

隨著近年來的規(guī)模性發(fā)展，高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。然而，現(xiàn)代高職教育管理系統(tǒng)在規(guī)模性的發(fā)展中，逐漸呈現(xiàn)出管理效率遞減的態(tài)勢，從而造成系統(tǒng)的管理熵增現(xiàn)象。

現(xiàn)代高職教育發(fā)展中的管理熵增現(xiàn)象用數(shù)學(xué)公式可以表示為：dS總=dS++dS-。其中，dS總為高職教育體系總熵值的變化，其大小表示了系統(tǒng)無序度。dS+表示高職教育內(nèi)部在發(fā)展過程中產(chǎn)生的正熵值的總和：dS+=[i=nnpn]dS+；dS-表示高職教育內(nèi)部在發(fā)展過程中與外界充分交流及自身革新引起的負熵總和：dS-=[i=nnpn]dS-。其中，n為影響管理系統(tǒng)熵值的各種因素，包括人員素質(zhì)因素、政策制度因素、校園文化因素等；P為各種因素的權(quán)重指數(shù)，滿足0

在公式中，dS總大于零，意味著高職院校內(nèi)部管理系統(tǒng)向無序狀態(tài)不斷演化；當(dāng)dS總小于或等于零時，意味著高職院校管理系統(tǒng)自發(fā)地向有序方向發(fā)展。

因此，如果一直保持總熵值dS總小于或等于零，高職院校的管理體系就有可能維持有序狀態(tài)。這樣就必然從外部系統(tǒng)引入足夠的負熵流dS-，用于抵消系統(tǒng)內(nèi)正熵的增加。現(xiàn)代高職教育正處于由規(guī)模性擴展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要階段，即處于系統(tǒng)熵增趨勢。高職院校的管理系統(tǒng)必須及時做出革新的決策，與外界充分信息交流合作及自身革新引起負熵流總和的增加，用新的戰(zhàn)略和方法以及新的資源優(yōu)化配置方式去取代固化的因素，抵消系統(tǒng)內(nèi)正熵的增加，使學(xué)校總熵值趨于降低而至平衡。

（三）現(xiàn)代高職教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

耗散結(jié)構(gòu)理論中的遠離平衡態(tài)是有序之源，指在顯著、持久的開放條件中，系統(tǒng)整體上持續(xù)不斷地處于巨漲落和遠離平衡的狀態(tài)，是耗散結(jié)構(gòu)形成的源泉。在臨界點處，非線性機制使得微小的、隨機的小擾動得到放大，成為巨漲落，最后促使系統(tǒng)達到新的宏觀有序狀態(tài)。另外，漲落和突變是耗散結(jié)構(gòu)形成的其余兩個重要條件。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的發(fā)布，向世人展示了當(dāng)前國家對高職教育的重視程度。其中明確規(guī)定政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入；探索高等職業(yè)學(xué)校自主考試或根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績注冊入學(xué)；探索自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取的具體方式?？梢哉f，當(dāng)前高職教育得到了前所未有的發(fā)展，建立有特色、高水平的現(xiàn)代高職教育面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)，從耗散結(jié)構(gòu)理論的視角看，高職教育體系的發(fā)展達到了一個遠離平衡與漲落的階段。

三、耗散結(jié)構(gòu)理論視野下現(xiàn)代高職教育管理機制的構(gòu)建

依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，要使高職教育系統(tǒng)低熵運行達到新的有序狀態(tài)，首先，要將高職教育置于開放體系中，與外界保持充分的信息接觸，引入負熵流，而不是孤立運行、故步自封；其次，要避免體系內(nèi)部熵增趨勢，及時銳意改革，建立以人為本的管理機制，實施降熵運行措施；最后，充分借助外在環(huán)境的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，讓體系遠離“熱寂”靜態(tài)，置于非平衡狀態(tài)，利用漲落重新達到新的有序狀態(tài)。

（一）建立以人為本的管理機制，避免體系內(nèi)熵增加趨勢

現(xiàn)代高職教育體系在運行過程中，內(nèi)熵增加的主要原因是原有管理機制與人員配置逐漸不適應(yīng)，人員之間的沖突與機會主義行為日漸增加，管理效率日漸降低。以人為本是高校科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，是現(xiàn)代高職教育革新最重要的理念依據(jù)。高校管理的核心是對人的管理，要切實關(guān)心教師的價值需求、精神需求和物質(zhì)需求。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一個顯著要求就是“雙師素質(zhì)”的打造。高職院校要根據(jù)主客觀的條件與需求愿望，積極主動地提供各種有效的實踐培訓(xùn)，體現(xiàn)以人為主的管理宗旨；強調(diào)團隊文化和人人參與，強調(diào)合作精神和社會責(zé)任，努力做到用其所長，避其所短，人盡其才，物盡其用，財盡其效。管理者通過適時調(diào)整管理方針政策、管理模式與管理運行機制，與變化的外界、發(fā)展的教育體系保持管理上的與時俱進，降低無效管理的概率，主動避免系統(tǒng)內(nèi)部熵增的趨勢，為整體系統(tǒng)低熵運行乃至新的有序狀態(tài)做好基礎(chǔ)工作。

（二）樹立經(jīng)營學(xué)校的管理理念，保障體系低熵運行

現(xiàn)代高職教育在發(fā)展的過程中，雖然得到前所未有的重視與支持。比如，近兩年來在國家級、省級示范性高職院校建設(shè)中一些利于發(fā)展的優(yōu)惠政策的真正落實、專項資金的切實到位，從基礎(chǔ)上補充了高職教育發(fā)展的硬件設(shè)施。但是，高職教育資源總體來說還是不太充足，存在一定的缺口。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)的熵值最小化才能使有序狀態(tài)得以產(chǎn)生，因此樹立經(jīng)營學(xué)校的管理意識，合理利用與分配資源，提高資源的利用效率，達到系統(tǒng)耗能最少、績效最高的狀態(tài)，是現(xiàn)代高職教育高效運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

經(jīng)營學(xué)校的管理理念就是運用市場機制對高職院校資源、資產(chǎn)等進行優(yōu)化重組和高效運營，把學(xué)校的“消耗性試驗”轉(zhuǎn)化為“效益型實踐”。另外，需要注意的是，經(jīng)營學(xué)校并不是將學(xué)校完全推向市場，而是要把高職院校置身于社會大背景之下，利用優(yōu)勢引進民辦機制，引進社會人才和資金，以社會化、市場化運作解決招生和就業(yè)問題。

（三）發(fā)展特色，提高質(zhì)量，促進系統(tǒng)正反饋

耗散結(jié)構(gòu)理論認為，“正反饋會推動系統(tǒng)走向有序，加速系統(tǒng)突變成有序過程，使要素微觀協(xié)同產(chǎn)生宏觀秩序”。近年來，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率越來越高，日益得到社會的認可。麥可思研究院發(fā)布的《高等職業(yè)院校2009屆畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力分析報告》顯示，高職院校2009屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為85.2%，全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率高達88.1%，已略高于“211”本科院校（87.4%）與非師范院校（84.3%）的就業(yè)率?？梢哉f，高職院校發(fā)展已呈現(xiàn)良性循環(huán)的初始狀態(tài)，這些因素都成為刺激高職教育發(fā)展的正反饋作用。然而，從根本上講，高職教育的良性可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵還是要強化自身的正反饋因素，即提高教學(xué)質(zhì)量，提高內(nèi)涵，走特色之路。如果高職教育自身質(zhì)量不能經(jīng)受社會長時間的考驗，沒有自身鮮明的特色，高職教育發(fā)展就失去了根基。

推進人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量是關(guān)鍵。沒有一流的教育，就沒有一流的人才，就不能建設(shè)一流的國家。首先，要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會需要作為高職教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。要培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、實用型人才，同時要注重學(xué)生職業(yè)道德與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，發(fā)展特色、提高質(zhì)量必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”師資隊伍作為基本保障。要提高專業(yè)教師的實踐工作經(jīng)歷，鼓勵專業(yè)教師深入社會實踐第一線，提高其職業(yè)能力與實踐技能；打破學(xué)歷、身份限制，開辟專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進入高職教育的綠色通道，做到“不求所有，但求所用”。 總之，要不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打造高職教育高質(zhì)量發(fā)展的高水平智力保障隊伍。

[參考文獻]

[1]（比）伊·普里戈津，（法）伊·斯唐熱.從混沌到有序[M].曾慶宏，譯.上海：上海譯文出版社，1987.

[2]蔡紹洪，彭仕政，伍進.耗散結(jié)構(gòu)與非平衡相變原理及應(yīng)用[M].貴陽：貴州科技出版社，1998.

[3]宋華嶺.廣義與狹義管理熵理論——管理學(xué)的新研究領(lǐng)域[J].中國煤炭經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2002（3）.

[4]葉瀾.世紀初中國教育理論發(fā)展的斷想[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2001（1）.

[5]任佩瑜，張莉，宋勇.基于復(fù)雜性科學(xué)的管理熵、管理耗散結(jié)構(gòu)理論及其在企業(yè)組織與決策中的作用[J].管理世界，2001（6）.

[6]謝南斌，張志和.基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高校管理機制創(chuàng)新研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[7]劉太剛，胡立和.論轉(zhuǎn)型期高職院校管理理念創(chuàng)新[J].職教論壇，2009（1）.

[8]巫春華，許年富.從非平衡自組織理論看高職教育發(fā)展[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，2005（2）.

[9]皮武.自組織理論對高校管理的意義[J].教育評論，2005（5）.