[摘要]大學(xué)階段連接著個體從學(xué)生身份向社會人角色轉(zhuǎn)變的過程，是形成個體穩(wěn)定個性特征的過渡階段。高職新生作為大學(xué)生群體中的子群體，在學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)過程中存在許多獨有的問題和困惑。文章從社會學(xué)中影響個體社會化的因素角度，對影響高職新生適應(yīng)問題的因素進行系統(tǒng)分析，提出解決高職新生適應(yīng)問題的建議，即充分利用宣傳媒介、努力建設(shè)良好的心理健康環(huán)境，幫助新生合理規(guī)劃大學(xué)生活、做好新生適應(yīng)新環(huán)境的指導(dǎo)工作，家長、學(xué)校和社會三方面力量聯(lián)合、關(guān)注新生健康成長。

[關(guān)鍵詞]高職新生 適應(yīng)問題 社會化

[作者簡介]王曉艷（1980- ），女，河南漯河人，河南廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向為發(fā)展社會學(xué)。（河南 鄭州 450000）

[課題項目]本文系河南省科技計劃項目2014年軟科學(xué)“中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果之一。（項目編號：142400410203）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0173-02

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，越來越多的工廠企業(yè)需要既有管理能力又有專業(yè)技能的高質(zhì)量技術(shù)工人，高職院校學(xué)生作為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要人才資源之一，其成長、成才的培養(yǎng)過程受政府、高校及社會各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)是個體人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，通過對高職新生的思想行為狀況進行分析，有助于及時掌握學(xué)生的新變化和新特點，采取切實有效的措施幫助學(xué)生順利度過人生關(guān)鍵期，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高職新生的適應(yīng)問題

1.集體生活的不適應(yīng)與獨立生活能力的欠缺。從年齡構(gòu)成上來看，目前高職院校在校生主要是1990年到1995年出生的，屬于標準的“90后”。步入大學(xué)后，他們離開父母、熟悉的環(huán)境，開始獨立生活，學(xué)習(xí)融入獨立性較強的集體生活，逐步邁入社會。入校一段時間后，在大多以獨生子女為主的大學(xué)生群體中逐漸顯現(xiàn)出各類集體生活適應(yīng)問題，如集體宿舍生活中作息時間不同步、性格不合導(dǎo)致的各種沖突、生活習(xí)慣不同引發(fā)的矛盾等。此外，習(xí)慣了依賴父母照顧的新生，入校后，從入學(xué)手續(xù)的辦理到生活起居用品的布置，從衣食住行的自我照顧到生活支出的財務(wù)管理等，都表現(xiàn)出獨立生活能力欠缺。如何適應(yīng)大學(xué)集體生活，對個體的自我管理、獨立生活能力是一個極大的考驗。

2.大學(xué)專業(yè)教育的特征與學(xué)習(xí)方法調(diào)整的不適應(yīng)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更加趨向?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化。課程設(shè)置上有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，對于初次接受專業(yè)課學(xué)習(xí)的高職新生，一般會出現(xiàn)聽不懂、接受慢、難理解等問題。大學(xué)的授課方式更加靈活多變、授課內(nèi)容更加豐富，多學(xué)科交叉和邊緣學(xué)科在課堂內(nèi)外廣泛體現(xiàn)，需要學(xué)生廣泛涉獵各類知識，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法由被動學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自由、主動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對于接受能力和自控能力較強的學(xué)生而言，能夠主動、合理安排學(xué)習(xí)時間，而對于自控力和主動性較差的學(xué)生而言，不僅很難做到合理規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)時間，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生由于缺乏約束和監(jiān)管而荒廢學(xué)業(yè)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等嚴重問題。此外，還有一些同學(xué)覺得現(xiàn)實中的大學(xué)與理想中的大學(xué)差距太大，處于是否復(fù)讀的徘徊期，難以安心學(xué)習(xí)。一些同學(xué)表示剛剛結(jié)束軍訓(xùn)，還沒有進入大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)感到迷茫。

3.新環(huán)境交友的需要與人際交往能力的欠缺。人際交往是大學(xué)生日常生活的重要內(nèi)容之一。良好的人際關(guān)系是個體獲得安全感、歸屬感及幸福感的必然要求，也是培養(yǎng)大學(xué)生健康心理和良好個性的基本要求。初入大學(xué)，面對陌生的環(huán)境，有許多同學(xué)擔(dān)心在社交方面會表現(xiàn)不好。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)過于內(nèi)向、自卑，不敢在公眾場合發(fā)言；有的同學(xué)對于異性同學(xué)之間的正常交往感到緊張、焦慮；有的同學(xué)自我表達能力欠缺，不能大方得體地與人交往等。由于人際交往方面的欠缺，個體在陌生的環(huán)境很容易產(chǎn)生孤獨、寂寞、壓抑、緊張、焦慮等不良情緒反應(yīng)。另外，在大學(xué)生活中，大學(xué)生還需要樹立正確的愛情觀。尤其是在面對失戀問題時，有些學(xué)生不能正確對待，容易做出極端行為，害人害己。如何處理好復(fù)雜的大學(xué)人際關(guān)系，更好地度過三年大學(xué)生活，是剛剛步入大學(xué)的新生亟待學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

二、高職新生適應(yīng)問題的原因分析

1.社會原因。首先，當今社會的競爭日益激烈，對大學(xué)生的要求也越來越高，各方面的基礎(chǔ)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、技術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)等，使大學(xué)生面臨巨大的壓力，新生也不例外。本以為進入大學(xué)可以自由、輕松地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，但高職新生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和專業(yè)水平的高要求讓他們產(chǎn)生了焦慮、緊張、壓抑等情緒體驗和心理問題。其次，網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及與推廣，為“90后”的成長環(huán)境提供了開闊的視野和豐富的信息知識來源?！?0后”的個人知識儲備和涉獵范圍在高中階段與“80后”同齡期相比，更加寬廣、多面和豐富。如果教師在授課中出現(xiàn)一些常識性的錯誤，或者教師對學(xué)生持不負責(zé)、應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師和學(xué)校的輕視、冷漠、排斥等。

2.家庭原因。隨著我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平得到了顯著提高，物質(zhì)層面的需求得到了極大滿足?？陀^上改革開放帶來的經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，為這一代人的成長提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，主觀上父母在其撫養(yǎng)教育上極力滿足一切需求。獨生子女的身份特征，使很多家庭表現(xiàn)出溺愛、嬌慣、縱容等教育方式，養(yǎng)成了“90后”自我、驕縱、自私自利、重視物質(zhì)和名牌等不好的性格特征和生活習(xí)慣?！?0后”的父母在極力滿足孩子物質(zhì)需求的同時，也注重子女在教育上的投入，高職院校農(nóng)村生源逐年增加這一現(xiàn)象說明盡管面臨就業(yè)艱難現(xiàn)象，但更多的家庭仍希望通過提高學(xué)歷改變子女的前途和未來。相對而言，農(nóng)村的家庭經(jīng)濟水平大多不高，貧困學(xué)生較多。農(nóng)村同學(xué)很容易產(chǎn)生自卑、失落、抑郁、焦慮等心理。

3.學(xué)校原因。大學(xué)的校園生活具有以下特征：一是生活環(huán)境集體化。“90后”大多數(shù)獨生子女由于家庭教育或者成長環(huán)境的因素，再加上有相當一部分同學(xué)沒有經(jīng)歷過寄宿生活，在集體生活適應(yīng)方面，有些學(xué)生會不自覺地流露出自私的性格特點，易引發(fā)同學(xué)之間的矛盾和沖突，甚至?xí)?dǎo)致社會性、法律性問題的出現(xiàn)。二是社會活動多樣化。大學(xué)中，除了日常的上課外，還有各種各樣的講座、討論會、學(xué)術(shù)報告、文娛活動、社團活動、公關(guān)活動等。這些活動對于高職新生來說，必須合理安排時間，才能既過得充實，又不耽誤學(xué)習(xí)。三是人際關(guān)系復(fù)雜化。大學(xué)生是置身于大學(xué)的小社會中，人際交往的范圍擴大、交往的群體更加復(fù)雜、處理人際關(guān)系的難度增大，能否適應(yīng)并建立良好的人際關(guān)系，對個人的社交能力是一個極大的考驗。四是管理制度松散化。學(xué)習(xí)方面，教師不再布置繁重的課后作業(yè)和隨堂測驗。生活方面，少了家長的監(jiān)督和約束，對于自控力和主動性較差的學(xué)生而言，不僅很難做到合理規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)時間，更有可能失去外界的約束力而導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)、沉迷網(wǎng)游。

4.同輩群體因素。結(jié)合“90后”成長背景及其獨生子女身份的特點，可以發(fā)現(xiàn)他們具有的性格特征以及個人的成長經(jīng)歷、家庭教育方式很容易使他們在人際交往中出現(xiàn)矛盾、沖突、偏執(zhí)、自我中心等問題。其具有的性格特征為：一是強烈的自尊心和極強的反叛意識。這一年齡段的學(xué)生正處于青春期，一方面有強烈的自尊心，渴望獲得他人的尊重，尤其是長輩和教師的尊重；另一方面有極強的自我獨立意識，要求社會或周圍環(huán)境以成年人的身份對待自己，一旦出現(xiàn)自我期待與現(xiàn)實不相符的結(jié)果，很容易導(dǎo)致其挫敗感、沮喪感，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等后果。二是極力張揚個性，希望與眾不同。青春期是人的自我意識發(fā)展的第二飛躍期。處于這一年齡段的青少年有一種“假想觀眾”的心理現(xiàn)象，強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度、注重自己的能力和學(xué)習(xí)成績，關(guān)注自己，同時認為別人也在關(guān)注自己，都是自己的觀眾。他們的喜怒哀樂往往源于自我體驗，將自己的心境投射到別人身上。三是自私且承受挫折能力不強。“90后”獨生子女的身份讓他們比較關(guān)注自我而忽視他人。另外，這一年齡段的青少年，承受挫折的能力相對較弱，遇到失利或失敗容易產(chǎn)生自暴自棄的挫折感，甚至?xí)霈F(xiàn)一些過激的行為。

5.大眾傳媒因素。隨著社會的飛速發(fā)展，媒體環(huán)境從報紙、電視、書籍等傳統(tǒng)的媒介逐漸發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)、移動電視、平板電腦、3G手機、電子書刊、無線網(wǎng)絡(luò)等，這些無所不在的媒介傳遞的信息，讓大學(xué)生無時無刻不處于各類信息蜂擁而至的狀況。網(wǎng)絡(luò)的普及，為90后的成長提供了龐大而繁雜的信息平臺，但對于自我管理、自我控制能力不強者，很容易形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和推廣，許多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)依賴綜合征的問題。脫離了父母監(jiān)管，開始獨立生活的高職新生，尤其是對于自我管理、自我控制能力較弱者，易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題的出現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)問題損害了他們的身體、心理健康，破壞了家庭幸福，甚至導(dǎo)致一些嚴重的社會事件發(fā)生。

三、解決高職新生適應(yīng)問題的建議

1.充分利用宣傳媒介，努力建設(shè)良好的心理健康環(huán)境。針對許多學(xué)生缺乏獨立生活和集體生活的能力，在新環(huán)境中出現(xiàn)的迷茫、抑郁、焦慮、緊張等不適應(yīng)心理問題和不良情緒，首先需要幫助新生樹立交友自信，學(xué)會積極主動與他人交往。其次，新生要主動參加一些集體活動，如運動會、春游、興趣小組等，擴大交往范圍；再次，學(xué)校要設(shè)立專門的心理健康咨詢室，有專業(yè)的心理咨詢師為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，提高輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者的心理健康教育專業(yè)知識，使其能夠在今后的學(xué)生工作中更專業(yè)、服務(wù)更到位。最后，要充分利用學(xué)校廣播、餐廳電視、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗板報等宣傳媒體，通過校園文化建設(shè)，營造以人文本、關(guān)注學(xué)生、積極健康、寬容博愛的校園文化氛圍，增強主人翁的意識。

2.幫助新生合理規(guī)劃大學(xué)生活，做好新生適應(yīng)新環(huán)境的指導(dǎo)工作。新生入校后，為幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、合理規(guī)劃大學(xué)生活，學(xué)管工作部門應(yīng)從學(xué)習(xí)、生活、思想等多方面做好新生入學(xué)教育工作。面對新教師及專業(yè)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)充分重視老生的角色地位。老生作為幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境的一大資源，應(yīng)發(fā)揮其宣傳教育、榜樣示范等重要作用，通過與老生的交流，使新生以較快的速度了解校園、老師、專業(yè)課程、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)趨勢、社團活動等方面的基本情況，減少對新環(huán)境、新教師及專業(yè)學(xué)習(xí)的陌生感、孤獨感、被動感和空虛感等不良情緒體驗。

3.家長、學(xué)校和社會三方面力量聯(lián)合，關(guān)注新生健康成長。結(jié)合學(xué)生實際情況，家長、學(xué)校和社會相互配合，學(xué)校與家長建立暢通有效的溝通機制，定期向家長匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想行為等基本情況，尤其是與個別存在問題的學(xué)生家長要做到及時溝通，早發(fā)現(xiàn)早解決，避免出現(xiàn)重大責(zé)任事故。社會要注重良好的輿論、社會風(fēng)氣的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的政策和制度，從各方面保障大學(xué)生的權(quán)益，為大學(xué)生健康成長營造安全、寬容、溫暖、關(guān)愛的良好氛圍，對大學(xué)生的成長、成才給予足夠的關(guān)注和重視。

適應(yīng)和發(fā)展是人生面臨的兩大問題，在每一個階段，個體都是在適應(yīng)中不斷發(fā)展、逐漸適應(yīng)的。大學(xué)不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、人際交往、自我管理能力等綜合素質(zhì)，為他們今后的職業(yè)生涯做準備。高職新生對新環(huán)境能否做到適應(yīng)良好，對他們今后的學(xué)習(xí)、生活、成長、成才有極大影響。高職院校相關(guān)部門及學(xué)生工作者必須給予高度關(guān)注，盡可能幫助學(xué)生加速適應(yīng)大學(xué)生活，早日走上成才之路。

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