陳歡歡

[摘要]會計教育的目的不僅在于訓練學生畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人士，更在于培養(yǎng)他們具備學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習，本文以基礎會計教學為視角，提出不僅強調(diào)終身學習能力，同時也要重視學習興趣、實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)以及在教學中怎樣實現(xiàn)人際處理、合作創(chuàng)新素質(zhì)的栽培。

[關鍵詞]終身學習；能力；基礎會計

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0141-02

美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人士，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習[1]。終身學習能力和習慣的鍛造將影響長遠。

1終身學習能力的培養(yǎng)

在我國，基礎會計的課時一般為72或54課時，也有的學校設置為90或108課時，但大部分老師的總體感覺是時間緊、任務重，知識點多，課堂易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，這種方式也有其優(yōu)勢：如：知識輸出量大，不易遺漏。但此方式學生對老師的依賴性大，對于學生的自主學習能力和靈活運用能力培養(yǎng)無益。

基礎會計作為入門課，授課對象多為一年級新生，他們的前身是高中生，我國高中階段的老師對學生的輔導是細致入微的，大學要轉(zhuǎn)變教學模式，成功為學生斷奶，培養(yǎng)其自學及終生學習的能力并非易事，筆者從以下兩個方面略抒淺見。

（1）首先，使學生在主觀上要接受這種方式。為了避免認識上的誤區(qū)及對抗情緒的出現(xiàn)。老師要在開始階段讓學生明白教學方式改變的初衷，比如：綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的2013-11-15期，可以和學生們一起觀看有關小Kimi一開始纏著爸爸林志穎不離開到最后爸爸覺得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩時悄然離開的片段，共同體會成長的味道及爸爸的良苦用心。老師進而引導教學改革的用意，博得學生的理解支持。也可以引導學生查看相關教改的國內(nèi)外專家的觀點意見等。

（2）老師需轉(zhuǎn)變教學模式，主要講解基礎會計的整體框架結(jié)構(gòu)及重點、難點，比如：將資產(chǎn)類賬戶的基本結(jié)構(gòu)講透后，引導學生自己去學習其他賬戶的結(jié)構(gòu)，并通過練習的方式進行鞏固掌握。對于練習題的獲得也主要采用引導的方式，演示如何在圖書館、網(wǎng)絡資源、二手書店等方面獲得該方面恰當?shù)馁Y源，進行自主學習和繼續(xù)學習。這樣，老師講得會相對少，甚至有知識點沒講到，但學生掌握的知識點不能打折扣，就應該有相應的考核評價體系去檢驗學生的自主學習的效果，老師可以通過不定期考試的方式檢驗學生的掌握程度，并將考試結(jié)果與期末綜合成績掛鉤，在很多高校綜合成績影響到該生評優(yōu)評先及獎助學金等，甚至通過懲罰落后，獎勵優(yōu)秀的做法強化學習氛圍。

另外，引導學生樹立整體的觀念，學會總結(jié)知識點之間的聯(lián)系，比如基礎會計的采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成與分配是一個連續(xù)性的經(jīng)濟活動，相關的業(yè)務處理可以進行一連串的系統(tǒng)學習。

（3）師生的溝通很重要，除了通常的聊天系統(tǒng)、手機等工具，也可以建立班級論壇、專用郵箱等，學生有什么問題都可以通過匿名的方式向老師提問，學生之間也可以互相溝通，商討學習資源的取得及學習方法的改進。

2職業(yè)能力的培養(yǎng)

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）在2003年發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會計師》的報告，總體而言，該報告提倡的職業(yè)能力主要包括：知識、技能、職業(yè)價值觀念等方面。許燕（2013）對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行系統(tǒng)的梳理[2]，陳麗花（2007）通過對權威機構(gòu)關于會計職業(yè)能力框架的辨析，提出了在知識經(jīng)濟下會計人員應具備的素質(zhì)以及我國會計職業(yè)能力框架的重建[3]，他們的分析具有一定的啟發(fā)性與深遠意義，本文僅從基礎會計的講授中關于“實戰(zhàn)知識（能力）”的培養(yǎng)交流一下看法。

（1）與社會生活密切結(jié)合，體驗學以致用的樂趣?；A會計中有一節(jié)為原始憑證，發(fā)票是重要的原始憑證之一，提醒大家去購物或消費時索要“原始發(fā)票”，根據(jù)本人及班級其他同學的發(fā)票，總結(jié)原始發(fā)票的要素及填制的注意事項，進而總結(jié)憑證（包括原始憑證及記賬憑證）填制的要點。

（2）以市場需求為導向，培養(yǎng)學生實際動手能力。關于實際動手能力的培養(yǎng)，我國的很多高校早已開始行動，比如：手工會計核算實驗課、會計電算化實驗課、沙盤實驗課等，從原始憑證的審核到記賬憑證的填制到報表的編制都有系統(tǒng)的實操訓練，但原始憑證的填制卻是一個漏洞，比如：收據(jù)、支票、報銷單等的填制，編制記賬憑證是我們訓練的重點，不過，用的原始憑證都是現(xiàn)成的，筆者認為，常見原始憑證的填制是易于理解的實用知識，可以在基礎會計中原始憑證一節(jié)進行系統(tǒng)講解。

另外，防偽稅控開票系統(tǒng)中有關開票、抄稅等操作基于軟件及納稅人識別號等基本信息在取得的障礙中，很多高校都沒有相應的實訓，基于此部分內(nèi)容，易懂且實用，筆者認為放在基礎會計發(fā)票一部分講解應該也可以，當然在其他課中比如：稅務會計、手工實訓等課程中講解應該也沒問題，關鍵是要有這方面的實訓。

3學習興趣的培養(yǎng)

國外普遍重視入門教育，李曉慧（2009）在英國大學的實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：老師一般將會計入門知識放在一個更廣闊的背景下去學習，利用廣播、電視、網(wǎng)絡、雜志等大眾傳媒讓學生認識會計是什么，了解會計與經(jīng)濟、管理金融等學科的關聯(lián)以及在經(jīng)濟社會生活中的作用，為解決經(jīng)濟生活的問題，需要掌握哪些會計知識以及如何完成學習任務等[4]。趙曉東（2006）在考察美國高校會計第一門課實踐和研究現(xiàn)狀的基礎上認為：基于吸引大量優(yōu)質(zhì)學生到會計專業(yè)及職業(yè)的未來發(fā)展等多方因素，美國教育相當重視第一門課的教育[5]。

在國外，根據(jù)課程大類進行1～2年公共課的培養(yǎng)，再根據(jù)本人的興趣、意愿選擇相應專業(yè)的模式應用已久，2002年，我國一些知名院校在這方面已開始嘗試，但目前，很多普通高校在調(diào)換專業(yè)方面還不是很容易，當然，完全放開專業(yè)的選擇也不現(xiàn)實、不可行，但適當?shù)?、逐漸地放開選擇的自由度在某種程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市場的需求。

如何增強學生的學習欲望，激發(fā)其職業(yè)熱情與興趣，是推動求職者自覺、主動學習的良藥。筆者從兩個方面進行探討：一方面，零距離與市場需求接觸，傳授相應技能，讓受教育者感受到學習到的知識對社會及本人很有用。另一方面，課程內(nèi)容要有高度和精彩度，激發(fā)求職者的興趣點。在這方面，國外的做法還是有一些值得我們學習借鑒的。

4合作、交流、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

合作、交流、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是漫長的，效果也不大會立竿見影，在短期內(nèi)，它的作用也不太容易顯現(xiàn)，但長期來看，具備這些能力對一個人乃至整個社會的影響都是深遠的。筆者將教學過程中的關于這方面的嘗試與大家進行交流探討。

（1）將學生分組，在合作中完成學習任務，培養(yǎng)人際交往及團隊合作意識。分組時注意公平性、激勵性、約束性等，例如：在自愿的基礎上，將綜合成績優(yōu)、良、中、差的學生較為均衡的分在各個組中，成員實力相當是評價綜合表現(xiàn)的基礎。由于小組每個人的表現(xiàn)不僅影響到本人更影響組內(nèi)的其他成員，所以，小組就是一個團體，組內(nèi)成員會互相幫助，共鑄佳績。優(yōu)秀的學生由于受回答表現(xiàn)次數(shù)的限制，同組內(nèi)平時不太積極的學生往往會被積極的學生推、拉、幫扶著回答及闡述自己的觀點。

（2）引導學生查看與課程論文相關的高水平學術論文，培養(yǎng)批判性思考及創(chuàng)新意識。在講基礎會計相關知識點時，如果有需要可以引導學生查閱相關內(nèi)容的核心期刊論文，例如：錯賬更正在基礎會計里是容易出錯的知識點，指導學生在認真學習教材的基礎上，查閱相關論文，亓鳳華（2013）對于跨月的錯誤更正進行了詳細的分析[6]，榮樹新（2011）對于錯賬更正的方法進行重分類等[7]，最后學生需要總結(jié)自己的觀點。通過這種方式逐漸培養(yǎng)學生的批判性思考問題的方式及創(chuàng)新意識。

（3）引導學生鍛煉自己的表達及交流能力。對于基礎會計中出現(xiàn)的重點問題、難點問題除了引導學生練習、查閱專家學者的見解外，關鍵是要梳理自己的觀點思路，以論文或課堂討論的形式與其他同學進行分享交流，碰撞知識的火花，完善自己的觀點。

參考文獻：

[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），F(xiàn)uture Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.

[2]許燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎會計教學方法的改進[J].山西財經(jīng)大學學報，2013（S3）.

[3]陳麗花.論我國會計職業(yè)能力框架體系的構(gòu)建[J].生產(chǎn)力研究，2007（18）.

[4]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.

[5]趙曉東，王競達.重新審視和設計中國高校會計第一門課[J].清華大學教育研究，2006（S1）.

[6]亓鳳華.錯賬更正法之我見[J].財會月刊，2013（17）.

[7]榮樹新.更正錯賬方法分類的改進[J].財會月刊，2011（28）.