林均

【摘要】物理習題教學是物理教學的一個重要組成部分，對高中生來說，做物理習題是他們鞏固物理知識、開發(fā)創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。本文闡述了習題教學在高中物理教學中的作用及提高高中物理習題教學有效性的基本原則，并提出了一系列提高高中物理習題教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中物理 習題教學 有效性研究

1 習題教學在高中物理教學中的作用

物理習題教學是物理教學的一個重要組成部分，有資料表明我國許多重點大學和國外的名牌大學對物理習題教學很重視，現在中學有接近一半的時間是習題教學。高三更是接近一整年的習題教學。高中物理教學中的核心是對物理概念的理解和基本規(guī)律的應用，而要想深刻理解物理概念，熟練應用物理規(guī)律則必須通過一定量的習題教學才能實現。高中很多同學都反映，上課老師講的基本概念和基本規(guī)律都學會了，但是課下做題還是不會。還有些同學在做物理習題時，看不懂題或審題慢，審題后不知道如何入手去解決問題。理論課上學習的理論不能靈活應用。而習題課的教學則能起到鞏固、深化、活用基本概念和基本規(guī)律的作用，而且能培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。物理教學的核心應該是物理概念和物理規(guī)律的教學，而習題教學對此有輔助作用。

2 提高高中物理習題教學有效性的基本原則

2.1 習題的分類

對于習題的類型，可以從不同的角度進行分類。按內容不同，可以分為力學題、熱學題、電學題、光學題、原子物理題和實驗題；根據教學目的的不同，物理習題可以分為基礎題、復雜題、創(chuàng)新題；根據題目設計形式的不同，物理題可以分為填空題、選擇題、計算題、證明題；根據解答方式不同，可以分為主觀題和客觀題；本人按照高考的考點及知識本身的特點將習題分為概念性習題、規(guī)律性習題、模型類習題等。

2.2 物理習題的精心選編

為了發(fā)揮物理習題在中學物理教學中的作用，怎樣選擇恰當的習題是教師面臨的首要任務。在具體選擇習題時應依據教學目標、教學原則和教學對象。而且選擇的習題應具有以下幾個特征：（1）典型性。典型性是指教師所選擇的題目在內容或方法上具有代表性，應能體現概念和規(guī)律的本質和基本特征。在保證基本知識的覆蓋面和重點知識的重復率的前提下，遵循“少而精”的原則，對各種類型的題目認真篩選，適當控制題目的數量和難度。（2）針對性。針對性，從知識的角度講，要針對教學大綱、教材和學情。尤其要針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。內容和方法要和學生的基礎知識相聯系。（3）實際性。習題的選擇要注意把理想化模型和實際的客觀物體相聯系，理想化過程與實際的物理過程有機結合。這樣，物理問題才有實際的意義。（4）啟發(fā)性。從培養(yǎng)學生的思維能力出發(fā)，在培養(yǎng)學生定勢思維的同時更要注重變式思維能力的培養(yǎng)。

3 提高高中物理習題教學有效性的策略

3.1 重視基本題型的講解落實三維目標

物理教學中有一些被稱為基本題型的題目，該類題能很好的鞏固所學的知識，深化對概念的理解和基本規(guī)律、方法的應用，同時它也是較難題目的基礎和橋梁，進而激發(fā)學生的學習興趣，拓展思維，大大有利于物理習題教學。在整個的物理教學中，重視對基本題型的講解，達到解一題，懂同類型的大量題，起到舉一反三，觸類旁通的作用。 根據物理知識的特點本人把習題的類型分為以下幾種：概念性習題、規(guī)律性習題、模型類習題等?，F舉例說明如何講這幾類習題才能提高課堂效率，提高學生的學習效益。

3.1.1 概念性習題的講解

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。是觀察、實驗和物理思維的產物。中學物理中有很多概念，力學中有：位移、路程、速度、加速度、動能、重力勢能、彈性勢能、機械能、動量、沖量等；電磁學中有：電勢、電勢差、電勢能、磁感應強度、磁通量等。學生學習物理概念的重要思維障礙有：感性認識不足、思維方法不當、思維定勢的影響、相關概念的干擾。教師可以從以下幾方面指導學生學習和掌握物理概念：（1）通過習題的練習使學生獲得必要的感性認識。（2）使學生掌握物理概念的建立方法。（3）引導學生運用物理概念解決實際問題。

3.1.2 規(guī)律性習題的講解

高中物理中解決物理問題有三大基本規(guī)律（1）牛頓運動定律（2）動量的觀點（3）能量的觀點。其中（1）包括牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律（2）中包含動量定理、動量守恒定律（3）中包含動能定理、功能關系和能量守恒定律。還有一些運動規(guī)律如：自由落體運動、平拋運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等等。通過相關習題使學生了解了應用牛頓第二定律解決問題的思維方法，通過此類題目練習，加強了學生應用物理規(guī)律解決實際問題的訓練。這樣會給學生一個整體的思路，知道了如何找問題的突破口。但要學生能牢固掌握并熟練引用，教師還必須經常有意識的去引導學生這樣去做。要經常強調這個思路和過程，讓學生在潛移默化中領會真諦，做到潤物細無聲。和牛頓運動定律的應用類似的還有動能定理的應用，動量定理的應用。講解習題時都應精心設計，教會學生分析問題的方法。

3.2在物理習題教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

物理創(chuàng)造性思維，就是物理思維結果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的物理思維活動。物理創(chuàng)造性思維的基本特點：（1）新穎性：即在思路的選擇上、思維的技巧上、思維的方法上具有獨到之處，具有新的見解，新的突破，具有首創(chuàng)性和開拓型。（2）靈活性：創(chuàng)造性思維的新穎性，決定了其思維方式的靈活性。它沒有固定的模式，可以正向思維，可以逆向分析，可以采用多種解決問題的方式。（3）綜合性：創(chuàng)造性思維不是一種基本是思維方式，而是抽象思維、形象思維和直覺思維三種思維形式的結合。

【參考文獻】

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