鄭師富

[摘 要]小學(xué)語文課堂采用互動交流式教學(xué)，是把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)生生交流、師生交流的智慧課堂模式，能夠讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)智慧與思想的碰撞和交流，相互取長補(bǔ)短，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力與學(xué)生在公眾場合的心理素質(zhì)等產(chǎn)生有利影響，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。交流式的課堂教學(xué)需要課前打好生本、師本的對話交流基礎(chǔ)，形成開放式的語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和確定其主體地位，促進(jìn)教師對教材課程資源的挖掘與駕馭能力。交流式的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究與獨立思考的能力，在合作與交流中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)構(gòu)建“師本、生本交流為基礎(chǔ)，生生、師生交流為平臺”的交流式語文課堂四維教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；交流式；四維學(xué)習(xí)體系

新課程改革要求教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到三個目標(biāo)維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀?！叭S目標(biāo)”是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個獨立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一而不可分割的整體。當(dāng)下，仍有許多地方的小學(xué)語文課堂仍以傳授式為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師引導(dǎo)缺乏科學(xué)性，師生間一問一答，課堂缺乏活力，顯然無法滿足新課程改革要求。語文教學(xué)就必須還語文課堂以魅力——對話與交流，為學(xué)生提供一個交流展示的平臺，實現(xiàn)語文課堂上各主體之間智慧與思想的交流、碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主體意識。

一、交流式課堂教學(xué)的目的與意義

交流式課堂教學(xué)這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)建立開放、平等、民主的生態(tài)課堂，改變課堂教學(xué)中教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識方式，建立“師本、生本交流為基礎(chǔ)，生生、師生交流為平臺”的交流式的語文課堂四維學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。這種交流式的四維學(xué)習(xí)體系中，師生、生生應(yīng)積極互動，共同發(fā)展，可以恰當(dāng)?shù)靥幚韨魇谥R與培養(yǎng)能力的關(guān)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師需要尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

交流式課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生重新確定平等、民主的地位，從而讓“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的“雙主體”理念真正落到實處。課堂是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生展示、交流、互動的平臺，就需要學(xué)生和教師在課前作好充分準(zhǔn)備，對文本有個性化的理解，才能在課堂上實現(xiàn)思想的碰撞、智慧的交融。在對話、交流、展示中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，讓知識與能力得到完美的融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握方法，得到情感體驗，真正體現(xiàn)教育“授人以魚，不如授之以漁”的理念。通過營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，改“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主體意識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、交流式課堂教學(xué)的基本模式

小學(xué)語文交流式課堂教學(xué)不同于一般意義的對話教學(xué)。對話式教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)主體之間的口頭語言表達(dá)，而交流式教學(xué)的外在呈現(xiàn)形式更為豐富多樣：疑、思、聽、說、讀、寫、演等。疑，質(zhì)疑，學(xué)習(xí)者在對知識充分理解后，表示出與作者不同的看法，或與教師、學(xué)生不同的見解，保持自己獨立的意見，同時在理解過程中不斷質(zhì)疑；思，學(xué)習(xí)者對接受的知識需要經(jīng)過自己的思考，去其糟粕，取其精華，為己所用，在學(xué)前預(yù)思，在學(xué)時深思，在學(xué)后反思；聽，包含傾聽、觀賞、吸納的過程，通過耳、目接受知識，既有聽（看）的習(xí)慣養(yǎng)成，也有聽的方式的選擇，還要有方法的借鑒和建議的聽?。徽f，既有即興表述意見的說話，也有精心準(zhǔn)備的闡述和演講，這是思想直接表達(dá)的方式，是課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，是檢驗學(xué)習(xí)成果的最有效的方法；讀，朗讀，朗誦，是體會文本思想和感情的最簡單方式，也是文本學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)方式，飽含了交流者對文本的最深刻的體驗；寫，交流者用書面語文更準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的見解和感想，如習(xí)作、感想、日記、編輯課本劇等，是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，能夠有效檢驗學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度；演，交流者用表演的方式表達(dá)自己對文本的獨特理解，如課本劇的表演。形式多樣而不呆板，內(nèi)涵豐富而不單調(diào)，寓教于樂，是課堂教學(xué)的創(chuàng)新表現(xiàn)和拓展延伸，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生參與度有很大作用。交流式語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師對學(xué)習(xí)對象有獨特的理解并用自己獨特的方式表現(xiàn)出來，從而融入了學(xué)習(xí)者的生命體驗。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到有效的統(tǒng)一。

語文交流式課堂教學(xué)是以師本、生本交流為基礎(chǔ)，以生生、師生交流為平臺的立體學(xué)習(xí)體系，分為“嘗試學(xué)習(xí)”（準(zhǔn)備階段的生本、師本交流）——“初步交流”（檢測階段的交流調(diào)整）——“展示交流”（高潮階段的深度交流與展示各主體的個性體驗）——“總結(jié)提升”（總結(jié)階段的個體之間共同提升）四個階段。生本和師本的交流程度決定后幾個學(xué)習(xí)階段交流的深度，所以嘗試學(xué)習(xí)尤其重要，它要求學(xué)生是主動體驗學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。檢測階段，是教師了解學(xué)生，決定自己下一階段如何有效引導(dǎo)。展示交流是各主體以疑、思、聽、說、讀、寫、演等方式展示的個性體驗，取長補(bǔ)短?？偨Y(jié)階段是學(xué)生在吸收他人的精華后，再提升，構(gòu)建新的知識框架。每個階段環(huán)環(huán)相扣，四個主體相互交流，構(gòu)成一個大課程體系。例如閱讀和古詩教學(xué)的 “導(dǎo)—議—誦—悟”的課堂教學(xué)基本模式，使課堂充滿活力，充滿人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、交流式課堂教學(xué)的基本原則

1.互動性原則。課堂是交流的舞臺，師生互動、生生互動的過程，也是相互溝通、相互交流、相互理解和相互補(bǔ)充的過程。增加師生之間以及生生之間多維有效的互動，通過互動促使師生、生生合作探索，分享成功的喜悅和失敗的痛苦?；邮侵腔叟c思想的碰撞，是進(jìn)步與發(fā)展的途徑，交流式課堂沒有互動就沒有生命?；涌梢杂卸喾N形式，如口頭交流、教學(xué)問答，文字來往等等，都是語文課堂必不可少的。

2.主體性原則。交流式課堂始終堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間。交流式課堂同時還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，促進(jìn)學(xué)生主體的探索和認(rèn)知進(jìn)步。教師必須認(rèn)清自身的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

3.全體性原則。學(xué)生是群體性的，是一個整體。對教師而言，學(xué)生應(yīng)該是平等的，教育必須是公平的。在課堂中，教師的任何教學(xué)行為都必須是面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與，而不是給單個學(xué)生特殊照顧，要使全體學(xué)生都能從中受益，讓全體學(xué)生在交流式教學(xué)中得到發(fā)展。

4.人文性原則。語文本身就屬于人文學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都充滿了人文主義。在教材課文中描繪了許多生動、鮮明的形象，飽含著豐富的情感和人文情懷。教師、學(xué)生是人，也有情感。師本、生本交流中，不單是智慧的碰撞，也是情感的交流。這樣，多維的交流模式中也能充滿人文溫馨。

5.民主性原則。交流式課堂不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，營造和諧共進(jìn)的語文學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生對語文課堂教學(xué)活動有較高的參與愿望。

6.評價激勵性原則。交流式課堂要求教師把握學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成果，給予肯定、鼓勵，使其不斷獲得成功體驗，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

交流式教學(xué)對學(xué)生的自信心、膽量、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系有很大的影響，能夠培養(yǎng)起影響一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施交流式教學(xué)，有利于教師與學(xué)生關(guān)系的融洽。學(xué)生喜愛教師的人數(shù)會大幅度增加，對教師的信任度也會增加，學(xué)生的溝通能力與交流能力也會有所提高。

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責(zé)任編輯 范宏芳