梁園園

摘要： 有不少教師醉心于用一張又一張幻燈片打造出一節(jié)節(jié)豪華版的課堂，帶領學生在輕松愉快、賞心悅目的氛圍中度過一個又一個40分鐘。這樣的課堂，就是我們常常說的“豪華課”。任何事物都有其兩面性，當我們辯證地去看待“豪華課”時，我們要在認識其正項能量的同時也要客觀理智地看到它背后存在的種種弊端。

關鍵詞：小學 豪華課 利 弊

隨著教育技術的不斷深入，教學裝備的不斷進步，交互式電子白板、多媒體教室、視頻展示臺逐漸取代了黑板、粉筆甚至課本、教案等一系列教學最原始的東西，成為主宰課堂的主角，一場教學改革正大踏步向新時代的教育走來。這其間，有不少教師醉心于這些新生的“寵兒”，用一張又一張幻燈片打造出一節(jié)節(jié)豪華版的課堂，帶領學生在輕松愉快、賞心悅目的氛圍中度過一個又一個40分鐘。然而，這樣的教學方式到底帶給學生的是什么？這樣做最終會不會取得最良好的收效？這是每一個站在多媒體設備前的教師不得不去沉思的問題。

這樣的精品教學、這樣的高效課堂，就是我們常常說的“豪華課”。任何事物都有其兩面性，當我們辯證地去看待“豪華課”時，我們要在認識其正項能量的同時也要客觀理智的看到它背后存在的種種弊端。

一、豪華課的概念

所謂豪華課，即指利用先進、前沿的教學輔助設備（多媒體、交互式電子白板、視頻展示臺、高科技投影儀等），充分突出教學過程的科技含量，打造優(yōu)質(zhì)的、具有示范性的課堂。

二、豪華課的“利”

無論是傳統(tǒng)的教授還是利用先進的設備教學，其最終的目的不外乎對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”，相比于一本書、一枝粉筆、一塊黑板，豪華的教學設備更具備先進性與有效性。

一是豪華課更加能夠沖擊學生的眼球，更能提高小學生的學習興趣。所有小學從教者都明白，兒童對于新事物的好奇程度遠遠大于其已經(jīng)認知的事物。所以，當那些多媒體、電子白板走向課堂時，學生們的視線會被這些新生的“寵然大物”牢牢吸引，一頁頁制作精美的幻燈片、一副副更容易接受的活例圖片、一張張有聲有色的flash動畫會迅速沖擊學生們的眼球，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生的求知欲或者征服感。這樣的課堂教學無疑是高效的，它帶給學生的那種感官享受是傳統(tǒng)教育教學手段遠遠無法企及的。

二是豪華課更加可以體現(xiàn)教育的優(yōu)越感和先進性，能夠掙脫冗繁說教的桎梏，還教育者一份輕松。越來越多的教者廣泛地在課堂中引進多媒體教學設備，甚至樂此不疲，究其原因，無非是覺得如此上課更加簡捷方便，那些精美的課件不但可以代替教師喋喋不休的講解，其取得的效果往往還要大于傳統(tǒng)的說教，這樣一來，教師何樂而不為呢？擔任過小學教學的教師們，都會產(chǎn)生這樣一種矛盾，到底是該在課堂的40分鐘內(nèi)無休止地講解呢，還是把課堂還給學生，讓學生自由學習呢？從而產(chǎn)生了更高一層的矛盾，講得多了吧，學生不一定能全部接受，況且這樣的課堂太“費人”；講得少了吧，怕學生自己學不懂、學不透，無法應付思維拓展更加寬闊的質(zhì)量檢測。而多媒體的出現(xiàn)，很快地打破了這一僵局，它不但利用的時間少，既可以很直觀地表述教師要講解給學生的知識點，還可以拓展的空間大、局域廣，這樣不但解決了教者擔心講得太多時間不夠的問題，又可以把大量的時間交給學生自己支配，無疑是更加輕松高效的一種教學方法。

三是豪華課的“豪華性”能幫助教師更好地應付優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課的教學工作。對于教師來說，最頭疼的便是學校每學期教研教改環(huán)節(jié)中的聽課了，作課者往往為了一節(jié)課要準備一周甚至更長的時間，生怕自己講不好，而得不到領導的重用和同事的尊重。多媒體教學手段的出現(xiàn)無疑是作課者的福音，只要課件制作精美，能最大化地體現(xiàn)課堂教學的觀賞性，那么這節(jié)課就是成功的。因此，多媒體這個先進而忠實“好伴侶”越來越被廣大教師認同、接受和喜愛。

三、豪華課的“弊”

上面闡述了那么多“豪華課”利好的方面，那么這樣的課堂到底是不是最好的課堂呢，當然不是！盡管它的優(yōu)點有很多，但它所帶給學生和教師的弊端也是不容忽視的。

一是“豪華課”在沖擊學生眼球，帶給學生視覺、感官享受的同時也可能造成課堂教學重心的偏移。既然我們說過，學生對于新鮮事物的認知積極性遠遠大于其所熟知的事物，因此當那些精彩的音頻、視頻流一旦步入課堂，能迅速在教室內(nèi)形成立體式的共鳴，從而達到一種傳感作用，能馬上讓學生安靜下來去玩味其中的奧妙。這樣一來，很大程度上會對學生造成一種知識接受的遷移，也就是說，學生會從課堂的授課內(nèi)容中掙脫出來，去探尋多媒體的秘密。進而導致一堂課40分鐘后，其對多媒體的神秘感逐漸消失，而課件本身講了什么，反倒成了接受的次要層面，這時，多媒體教學無疑就成了反客為主、畫蛇添足的敗筆。

二是“豪華課”導致部分教師過于依賴多媒體課件教學，而忽視了教師教學的基本功。多媒體教學雖然優(yōu)勢很多，但也不是“包治百病”的仙丹，對于個別課程、個別內(nèi)容還是需要教師通過傳統(tǒng)的教學模式講解的效果好。個別教師在教學中一味追求多媒體教學，不注重課堂教學的基本功訓練，致使課堂的應變能力差，知識結(jié)構模糊，甚至離開多媒體就不會講課了。另有一部分教師在講課的過程中只是按照多媒體課件的內(nèi)容念讀，照本宣科，完全不理會學生的課堂反應，這樣就使得原本為了提高課堂教學互動性的多媒體教學失去了意義。

三是“豪華課”課件添加元素太多，所利用教學媒體資料繁冗，信息量大，課堂內(nèi)容難以消化。由于網(wǎng)絡資源豐富，使得教師在備多媒體課的時候需要大量的時間進行信息的整理與篩查，精選與課程內(nèi)容密切相關的精華部分。部分教師資料篩查不夠細致，課件內(nèi)容繁雜且文字冗長，同時不能及時督促學生做筆記，使學生的課堂內(nèi)容量過大，無法消化。

總而言之，多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段，而不是目的。教師在教學準備的過程中，要始終明確自身的主導作用和學生的主體地位，在掌握教學目標的同時將多媒體教學與傳統(tǒng)教學進行有機結(jié)合，取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢。充分做到將傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學相結(jié)合，適時地加入個人講解、理論分析等，避免把課堂教學變成豪華型的“演示課”“課件課”；同時，要正確理解多媒體教學“直觀、新穎”的概念，在知識的組織與選擇時要有針對性，所遴選的演示動畫、參考圖像等要有價值，能突出一堂課的知識重心；而學校方也應該經(jīng)常性地組織教師進行一些單純傳統(tǒng)教學方式的交流，促進教師的教學基本功訓練。如此一來，才能有效避免“豪華課”的不利因素，化“弊”為“利”，“利”“弊”結(jié)合，相輔相成，將樸素的課堂升華成為新課改下的真課堂。