吳龍澤

摘要： 隨著新課改的不斷深入，“授之以魚不如授之以漁”的教學觀念早已深入人心，高中各個學科都在尋求新的教學模式和教學方法，如何培養(yǎng)學生的自主能力已經(jīng)成為值得高中數(shù)學教師深思的問題。從自主學習的概念入手，詳細介紹了自主學習的教學模式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 自主學習 教學模式

學會學習是時代發(fā)展的要求。英國著名學者詹姆斯·馬丁曾進行了一次測算。他認為，當前人類的知識每6年就會進行一次更新。如果按照這種說法，那么大學生在畢業(yè)的時候，其所學的一半知識已經(jīng)不符合時代的要求。由此可見，一個人要想在現(xiàn)代社會生存、發(fā)展并取得成功，就必須要擁有自主學習的能力，不斷更新自己的知識體系，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這也正是素質(zhì)教育要達到的主要目標之一。

一、自主學習概論

1.定義

提到自主學習，人們可能會想到自學、無師自通等近義詞，但是這些詞都難以準確地表達自主學習的內(nèi)涵，更無法揭示自主學習的本質(zhì)。那么，什么是自主學習，東北師范大學的著名學者龐維國認為自主學習的定義應(yīng)當分為兩個維度。一方面，如果學生對學習動機、學習時間、學習行為等各方面的因素都可以主動地進行選擇和控制，那么就是自主學習。另一方面，如果學生在學習前可以確定學習目標、作好學習計劃等工作，在學習過程中可以對學習進度、學習效率等進行自我反思和自我調(diào)節(jié)，學習結(jié)束后，還可以對結(jié)果進行反思和總結(jié)，那么就是自主學習。

2.自主學習的特點

（1）能動性。自主學習與其他形式的被動學習有很多不同之處，它是學生以一種積極主動的態(tài)度進行自我管理的學習活動，而不是在外界條件的逼迫下進行的學習活動。其最基本的特性就是主體能動性。

（2）獨立性。獨立性是與依賴性相對立的概念。自主學習，就是一種建立在人獨立性基礎(chǔ)之上的學習，它要求學生在學習過程中要盡量擺脫對他人的依賴，一切由自己做出選擇。

（3）有效性。自主學習的出發(fā)點和落腳點是獨立自主地協(xié)調(diào)好學習過程中各項因素的作用，從而讓各種因素發(fā)揮最優(yōu)效果，所以從某種角度來說，自主學習就是通過各種調(diào)控措施使自己的學習效果達到最好。

（4）相對性。自主學習是相對的，而非絕對的。從現(xiàn)實情況來說，絕對的自主學習和非自主學習，都是非常少見的，在校學生都處于這兩者之間。也就是說，學生在學習的某些方面是自主的，而在其他方面卻是不自主的。這主要是因為，作為在校生，許多方面都不能由學生本人來決定，如學習時間、學習進度、學習內(nèi)容等，他們也無法擺脫對教師的依賴。

二、自主學習教學的結(jié)構(gòu)

先學后教，隨堂練習是自主學習教學模式的典型結(jié)構(gòu)，簡單的來說就是前置學習活動，倡導學生在課前進行自主學習，在課堂上對知識進行練習、鞏固。基礎(chǔ)性的知識放到課外，讓學生進行自主學習。教師通過預(yù)習檢測來了解學生的預(yù)習情況，了解哪些內(nèi)容學生已經(jīng)充分掌握，哪些內(nèi)容學生尚未掌握，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，從而節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，少做無用功。所以，自主學習教學主要分為以下三個步驟進行。

1.教師設(shè)定目標，學生自主學習

教材在編寫過程中都充分考慮到了學生的認知規(guī)律和認知特點，也就是說，教材已經(jīng)為學生創(chuàng)設(shè)了一個很好的知識情境，學生只要認真地去看，絕大多數(shù)的知識都是可以看懂的。所以，在自主學習教學模式中要充分利用這一資源，前置學習活動。教師要根據(jù)教學大綱來設(shè)定目標，并編寫學案，讓學生在學案的指導下，有目的性地進行自主學習，并完成相關(guān)習題，從而檢驗學生自主學習的效果。

2.學情反饋，合作學習

不同的學生，預(yù)習效果也會有所不同。所以，教師應(yīng)當做好學情反饋，編制預(yù)習檢測題，準確掌握學生的學情。在進行學情檢查時，教師的檢查方式要靈活，既可以收集學生的預(yù)習學案進行批改，也可以通過課堂提問或者找學生解答黑板上的習題等形式進行，并讓其他學生來對該生進行評判。當然，預(yù)習檢測題的編寫，要以教材中同類型的基礎(chǔ)題為參考，在課堂提問時要以班級中學習處于中下水平的學生為主，這樣做的效果才會更好。一方面，可以使問題暴露出來，大家通過討論，共同解決，從而既可以幫助后進生改正認識誤區(qū)，又可以培養(yǎng)學習成績較好的學生解決問題的能力。另一方面，如果后進生都掌握了的知識，那么其他學生也肯定掌握了，這部分知識也就不用花時間在課堂上講解了，從而有效地提高了課堂時間的利用效率。

3.精要點撥，隨堂練習

教師了解學生的學情以后，就要對學生進行進一步的提高訓練，這一階段主要解決學生在預(yù)習中難以解決的問題，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自己去思考，自己尋找答案。同時，教師還要幫助學生進行歸納整理，使所有知識形成一個系統(tǒng)，引導學生掌握數(shù)學思想方法，總結(jié)數(shù)學規(guī)律和解題方法，從而達到觸類旁通的效果。

此外，每堂課教師要留出充足的時間，讓學生就本節(jié)課所學內(nèi)容進行練習。在習題的選擇上，要以中檔題為主，兼有適量的基礎(chǔ)題和提高題。要注意題目的層次性，盡量滿足所有學生的需求，確保所有學生都有所收獲。

三、結(jié)論

自主學習教學模式，并不是說讓學生進行完全的自學，而是在教師指導下學生進行自主學習，在學生自主學習的基礎(chǔ)上教師進行知識的深化提高，它將教師指導與學生發(fā)揮主觀能動性完美地結(jié)合到了一起。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，將自主學習教學模式分為三個階段：教師設(shè)定目標，學生自主學習；學情反饋，合作學習；精要點撥，隨堂練習。以上就是筆者對自主學習教學模式的一些看法，希望對高中數(shù)學教學有所幫助。

參考文獻：

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