曹海霞

摘要： 結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀，探討了適合農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略。這些策略包括：合理整合課前時間，提高學(xué)生參與口語交際的積極性。結(jié)合農(nóng)村實際生活，在課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生語言組織和口語表達能力。在班級活動中，讓每個學(xué)生的口語交際能力都能得到有效的鍛煉，提出了一些具體實施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 口語交際 嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育的口語交際教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽﹑表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。而農(nóng)村小學(xué)生由于生活接觸面小，知識面窄，自身心理素質(zhì)弱，導(dǎo)致他們在與人交往﹑交談時表現(xiàn)拘謹(jǐn)﹑羞澀﹑怯聲怯氣。通常情況下是別人問一句答一句，被動接受，不善言辭。這很難適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。因此，我們教師要從發(fā)展的角度，多給學(xué)生創(chuàng)造實際鍛煉的機會，提高學(xué)生的口語交際能力。近幾年來，我在提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)中進行了以下幾點嘗試。

嘗試一：將課前三分鐘延長到課前五分鐘，拓展學(xué)生口語交際的內(nèi)容，提高學(xué)生參與口語交際活動的積極性

課堂四十分鐘，如果都單一傳授新知識，教學(xué)新課，對于小學(xué)生而言時間一長會讓他們感到枯燥無味，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了豐富語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，我安排了課前三分鐘，即每堂語文課前的三分鐘由學(xué)生自己活動，活動內(nèi)容是讓學(xué)生將自己課余收集的成語或古詩，在課前三分鐘里，輪流到講臺上講解，通過詮釋成語的含義及實踐運用，古詩的詩意及自己的感受，讓班級全體學(xué)生的語文視野更加開闊，更重要的是學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉。一學(xué)期過后，我發(fā)現(xiàn)這樣安排時間緊，活動內(nèi)容含量小，一些成績好的、口語交際能力強的，膽子比較大的學(xué)生有所收獲，很大一部分學(xué)生抱著完成任務(wù)的心理，在這項活動中收效甚微。因此未能也無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓班級全體學(xué)生在這項活動中口語交際能力得到提高，我將課前三分鐘延長到五分鐘，活動內(nèi)容由講解成語或古詩拓展到推薦自己喜歡的文章。不僅要求學(xué)生將文章全文朗誦，而且要求他們對文章進行簡單點評，并講述自己喜歡及向同學(xué)們推薦的理由，有的還要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際談?wù)勛x后感受。時間和內(nèi)容的拓展，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生課余時間積極準(zhǔn)備，廣尋素材，認(rèn)真分析，仔細品味，不僅文章讀得繪聲繪色，而且對于文章的點評和讀后感也表現(xiàn)得意切情真。由于活動形式新穎，學(xué)生準(zhǔn)備充分，不同層次的學(xué)生在這項活動中都有了鍛煉的機會，口語交際能力也都有了不同程度的提高。

嘗試二：把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外實踐活動，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言組織和口語表達能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師總是習(xí)慣以書本為中心，片面強調(diào)考試成績，只在“讀”和“寫”上下工夫，忽視“聽”和“說”的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致在這塊主陣地上學(xué)生口語交際的“沃土不足”“養(yǎng)料缺失”。特別是農(nóng)村小學(xué)生，口語交際能力在學(xué)校得不到基本的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在家庭得不到正確的教育和引導(dǎo)，在社會找不到交流的機會和平臺。要想真正提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)需要延伸到課外實踐活動中去，做到課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂，進行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。例如，北師大版四年級下冊第三單元有一項練習(xí)是“把你觀察到的春天的景物以及對春天的感受和同學(xué)交流交流。注意說出春天景物的特點，說出自己的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)心的感受?！痹诮虒W(xué)時，我將學(xué)生分成幾個小組，將教學(xué)的地點轉(zhuǎn)移到了野外，分別帶領(lǐng)小組成員到大自然中觀察，探究身邊的春天，發(fā)現(xiàn)春天里的新奇有趣，發(fā)現(xiàn)春天到來時萬事萬物的變化。并由小組長召集本組學(xué)生討論交流觀察的感受。最后，全班同學(xué)聚集在一起，小組代表匯報本組的交流成果。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對性地進行指導(dǎo)。這樣邊指導(dǎo)邊深入觀察景物，促使了學(xué)生面對說話對象有話可說，并能做到主題突出。加之通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己口語表達能力的不足，進一步提高了學(xué)生口語表達能力和語言組織能力，對于今后口語交際能力的培養(yǎng)和提高有著重要的作用。實踐證明，只有與學(xué)生生活實際相貼近的交際情境，學(xué)生才會樂于參與其中，產(chǎn)生身臨其境的感受和積極的情感體驗。

嘗試三：由活動中精英表演擴展到一個不能少，營造人人參與的氛圍，促進全班學(xué)生口語交際能力的整體提高

班級組織活動，許多場合下都是由成績較好的或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生主控整個活動，課堂教學(xué)幾乎成了精英表演。對于一般的學(xué)生，很少有參與活動的機會，使活動的開展只是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，大多數(shù)學(xué)生只是在臺下充當(dāng)觀眾的角色。這樣很不利于班級學(xué)生的口語交際能力的整體提高。為了改變這種狀況，近年來我組織語文活動時，有意將班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每次選代表在全班交流之前，明確要求代表交流的內(nèi)容必須在小組內(nèi)反復(fù)討論，集整個小組學(xué)生的知識和智慧，做到交流內(nèi)容質(zhì)量高，語言豐富。同時要求小組代表輪流上臺，不能總是讓一兩個學(xué)生享有交流鍛煉的機會。這樣既保證了語文活動的質(zhì)量，又可以將全班學(xué)生的參與積極性最大限度地調(diào)動起來，而且對性格內(nèi)向的學(xué)生和不善于交際的學(xué)生以及“學(xué)困生”都有著良好的促進作用。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)是孩子發(fā)展學(xué)生口語的最佳時期，教師要抓住有利時機，加強學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，說出自己的精彩人生。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.