禹紅霞

摘要：課堂提問對(duì)于教師來說是極為重要的教學(xué)手段，它能夠激發(fā)學(xué)生黨的思維，幫助學(xué)生開啟自身的智慧之門。課堂提問也是教師的信息輸出和學(xué)生的信息反饋的橋梁，課堂提問實(shí)際上是師生之間知識(shí)、情感交流的紐帶。課堂提問對(duì)于落實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)有著極為重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)積極的思考，也能夠幫助教師檢查自身的教學(xué)成果，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于如何將課堂提問貫穿于教學(xué)之中，并以此來提升教學(xué)效率，對(duì)于教師來說仍舊是一個(gè)值得深究的課題。針對(duì)此種問題，我也得出了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 建議

課堂提問對(duì)于教師來說是極為重要的教學(xué)手段，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生開啟自身的智慧之門。課堂提問也是教師的信息輸出和學(xué)生的信息反饋的橋梁，課堂提問實(shí)際上是師生之間知識(shí)、情感交流的紐帶。課堂提問對(duì)于落實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)有著極為重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)積極的思考，也能夠幫助教師檢查自身的教學(xué)成果，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于如何將課堂提問貫穿于教學(xué)之中，并以此來提升教學(xué)效率，對(duì)于教師來說仍舊是一個(gè)值得深究的課題。針對(duì)此種問題，我也得出了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。

一、重新認(rèn)識(shí)，了解價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，教師的提問對(duì)于學(xué)生來說不僅是信息的傳播過程，也是師生情感的交流過程。課堂提問作為教師的一種教學(xué)行為，其價(jià)值主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1.課堂提問是一種非智力和智力因素的共同調(diào)動(dòng)的行為，它能夠幫助學(xué)生集中自身的注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去。

2.課堂提問也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，表現(xiàn)出自身的情感特點(diǎn)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往活動(dòng)。

3.課堂提問是維持課堂秩序的重要的管理性行為，它能夠幫助教師將學(xué)生的精力集中到課堂上來。

總而述之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要全面認(rèn)識(shí)到并積極發(fā)揮課堂提問的家長，提升提問效率，幫助學(xué)生鞏固并掌握更多的知識(shí)，同時(shí)通過課堂提問增進(jìn)師生之間的情感交流。

二、積極反思，合理提問

從數(shù)學(xué)課堂的整體來看，師生之間的問答此起彼伏，看似滿堂和樂，但實(shí)際課堂效率并不高，學(xué)生的思維也沒有得到合理有效的開發(fā)。針對(duì)此種現(xiàn)象，我認(rèn)為是以下幾個(gè)原因造成的。

（一）問題缺乏主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題都是由教師提出，學(xué)生通常都會(huì)等待教師提出疑問，再進(jìn)行回答，此種方式看似對(duì)于學(xué)生來說具有針對(duì)性，但實(shí)則降低了學(xué)生的主動(dòng)性。由教師來進(jìn)行全環(huán)節(jié)的提問，使得問題的提出缺乏主體性，師生之間的主體性不能夠得到合理的限定，在新課標(biāo)下的學(xué)生為主體的理念也未能夠得到良好的繼承。因此，教師問題的提出應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為主體，多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的主體地位，多從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行提問。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行問題的探索，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（二）問題缺乏可探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)榭紤]到學(xué)生的心智問題，在進(jìn)行課堂的提問時(shí)，往往會(huì)提一些較為簡單的問題，這些問題雖然能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)并不能夠起到很好的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)提出一些值得深入思考的問題，并不只是有一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生積極思考，這樣的問題實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）解答問題缺乏引導(dǎo)

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題的解答時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)解答過程的引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生解題步驟和答案，這實(shí)際上并不能很好地幫助學(xué)生鍛煉思維，在下次遇到同種類型題時(shí)，學(xué)生也不能夠很好地進(jìn)行細(xì)致的解答。這并不是說學(xué)生的智力存在缺陷，而是教師在進(jìn)行同類問題解答時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

三、提高效率，合理建議

（一）營造情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了將學(xué)生的思維帶入新情境，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)上問題的解決同樣能夠解決生活中的問題，從而幫助學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也能夠幫助學(xué)生融入情境之中，從而潛移默化地幫助學(xué)生獲得解決問題的能力。

（二）提問關(guān)鍵，促進(jìn)思考

課堂提問是一種良好的教學(xué)方法，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生思考，而不應(yīng)當(dāng)隨意提問，使得提問的重點(diǎn)得不到合理有效的把握。關(guān)鍵部分往往是問題的核心所在，對(duì)于類似“今天你吃飯了嗎？”“今天天氣怎么樣？”這類與課堂無關(guān)的問題，教師大可不必在課堂進(jìn)行提問，而應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提問，充分把握課堂時(shí)間。

（三）注重開放性，培養(yǎng)靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)要設(shè)計(jì)開放性的題目，能夠幫助學(xué)生全面地觀察問題和思考問題，得出的答案并不是單一的，但是一定是靈活多變的，學(xué)生可以得出不同的答案，但是思考的過程必須合乎邏輯的判斷，這實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（四）注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也要注意到這點(diǎn)，提問需要有一個(gè)階段性的梯度，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以選擇從易到難的提問。提問的問題必須要有一個(gè)漸進(jìn)性，對(duì)于一些較難的問題，學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究問題的深層含義。但是教師仍舊應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并進(jìn)行積極的思考。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要講求科學(xué)性、藝術(shù)性和效率性的結(jié)合。教師好的教學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠幫助學(xué)生獲得更好的思維能力。但是合理良好的提問還需要教師的努力，需要教師關(guān)注生活，將數(shù)學(xué)的問題和生活的問題相銜接和聯(lián)系，最終才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。以上內(nèi)容謹(jǐn)代表個(gè)人意見，還存在許多不足的地方，還希望各位老師能夠加以指正。

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