馬秋蓮

提高歷史教學水平，記憶力是非常重要的一環(huán)。初中歷史教材內容紛繁龐雜，史實浩如煙海。時間、地點、人物、事件、概念縱橫交錯，學生往往感到難記。提高學生的記憶力應該從學生的心理和生理特點出發(fā)，引導學生運用科學的記憶方法來增強記憶效果，設法增強大腦對事物識記的痕跡的保存能力。

歷史知識紛繁蕪雜，千頭萬緒，涉及面廣，內容豐富，考生如果沒有儲備足夠的知識，解答靈活開放的試題是很困難的。提高歷史教學水平，記憶力是重要的一環(huán)。因為中學歷史教學的一個基本要求就是記憶能力的培養(yǎng)，一方面許多歷史史實，如時間、地點、人物、事件原因、經(jīng)過、結果等都要能熟練記憶；另一方面學生觀察力、思維力和想象力等能力的發(fā)展必須以良好的記憶能力為基礎。這就要求學生有較好的記憶能力，能掌握基本的歷史知識。中學歷史教材的內容非常豐富，從時間上看，從有人類一直到今天；從空間上看，橫跨全世界；從性質上看，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、外交等各個領域。由于所涉及內容的有一定的廣度與深度，記憶起來就會有一定的難度。怎樣才能幫助學生記憶歷史，提高歷史教學水平呢？在教學實踐中我探索了一些培養(yǎng)學生的記憶力的方法。

一、歸類記憶法。整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學生記憶，而且還能培養(yǎng)學生的歸納能力。例如，在講中國古代文化內容時，可按數(shù)學、農(nóng)學、地理學、書法、繪畫、雕刻、科技著作等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

二、串線記憶法。通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學生面前，便于學生理解和鞏固。如在講述中國近代史有關孫中山的內容時，可把他一生的革命活動整理為：1894年成立興中會；1905年建立中國同盟會；1911年領導辛亥革命；之后又領導了反對北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭。這樣就容易加深學生對革命先行者孫中山的認識。

三、歌訣記憶法。歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝王等，用一般方法學生也難記住，有的則可編成歌訣的形式以加快記憶。如：記戰(zhàn)國七雄各國的方位可編為：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。

四、趣味記憶法?！芭d趣是最好的老師”。在歷史教學中，學生對知識感興趣，注意力就能集中，集中就能提高教學水平；另：有趣味的知識學生印象較深刻，記得也牢。因此，可根據(jù)不同年級的學生，教學時聯(lián)系教材內容，采用講述歷史故事，引用詩詞對聯(lián)，編成謎語或用諧音等方法，使學生產(chǎn)生一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，來提高記憶效果。如講《紅軍不怕遠征難》時，可先播放電視連續(xù)劇《長征》的片斷或播放主題歌《十送紅軍》，或朗誦毛澤東的七律《長征》詩，然后問學生：你知道紅軍為什么會長征嗎？長征中紅軍戰(zhàn)士遇到了哪些艱難險阻？用這些來調動學生學習的積極性，引起學生的興趣，能起到良好的效果。

五、規(guī)律記憶法。歷史發(fā)展有其規(guī)律性。提示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預示未來發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內容，首先我都要求學生重視其目錄，明確課本內容中的社會發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可以從背景、經(jīng)過、結果、影響等方面進行分析比較，找出規(guī)律。如：資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因雖然很多，但其根源無非是腐朽的封建政權嚴重地阻礙了資本主義的發(fā)展。

六、理解記憶法。在幫助學生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎上加以記憶，在記憶的過程中加深理解 ，這不僅有利于掌握歷史基礎知識，而且有利于學生能力的培養(yǎng)，克服死記硬背的弊端。

七、比較記憶法。有比較 ，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同，然后對不同的內容進行記憶，對相同的內容聯(lián)合記憶；或將容易混淆的部分列出來進行對比記憶。通過對比搞清不同問題之間的相互區(qū)別和聯(lián)系。這樣既便于理解，又便于記憶。例如通過設計表格將美國歷史上的獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭進行類比，引導學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、導火線、標志、性質、重要的戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的結果等方面進行比較，找出相同和不同之處，使學生認識到美國獨立戰(zhàn)爭掃清了資本主義發(fā)展的外部障礙，而內戰(zhàn)掃除了資本主義發(fā)展的內部障礙——奴隸制，是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級性質的革命。

八、重復記憶法?？鬃釉唬骸皽毓识隆?。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時，教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課后面的問題及教師根據(jù)教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學的知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發(fā)展的基本線索，把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。

九、多渠道記憶法。該方法是指利用多種感官通道進行合作記憶。實踐告訴我們，學習時若只有一種感官器官單通道地記憶，效果遠不如多種感官協(xié)調參與記得好。有人做過統(tǒng)計：人從視覺獲得的知識能記住25﹪，從聽覺獲得的知識能記住15﹪，而若把二者結合起來能記住65﹪。所以學習時除了眼看、耳聽、腦子想外，還應動口、動手，以增強記憶效果。

總之，幫助學生記憶的方法很多，教學時應該靈活運用，決不能千人一面、千篇一律，目標只有一個，那就是讓每一個學生都以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學質量。