柳廣村

閱讀是學習語文的關鍵，學生要通過對不同文本的閱讀，開拓自己的視野，提高自己的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，形成健全的人格。新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。語文教師應重視閱讀教學，尤其是要重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，在閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力呢？

一、引導學生深入解讀文本

1.要引導學生整體全面把握文章的內容。

整體把握課文的文化內容，是文章閱讀的重要一步。先讓學生閱讀文章，在心中對文章主要內容有個大致的輪廓，弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。再通過精讀、研讀，感悟文章內涵。

2.領悟文章的精妙寫法。

選進教材的文章，其寫法大都有可借鑒的地方，我們要引導學生發(fā)現文章的精妙寫法，根據課文的特點，讓學生認真分析，努力發(fā)現，這樣可以激活學生的想像力、創(chuàng)造力，會取得意想不到的效果。有的文章以條理性見長，有的以思維嚴密著稱，有的語言較有特色……教師要引導學生鉆研文章，體會文章精妙寫法。

二、引導學生自主閱讀課文

反觀以往的閱讀教學，教師占據主要地位，課文作為閱讀的唯一內容，單純灌輸和機械訓練成為閱讀教學的全部，這必然使學生缺乏主動積極性，變成被動學習者。因此花時多而收效少成為閱讀教學，甚至是語文教學的痼疾。新課標的出臺，明確了閱讀教學到底該走向何方。新課標的理念指導當前的閱讀教學，其中有一點，每一個語文教師都應該意識到的，那就是：閱讀教學，它要教學生學會閱讀，學會自主的閱讀。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經過師生共同努力創(chuàng)設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。繼續(xù)開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強語文教師后續(xù)動力的重要途徑。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力

1.鼓勵學生質疑。

創(chuàng)新的動力來自于疑問，讓學生在閱讀過程中發(fā)現問題，引發(fā)質疑，這是閱讀活動的最高境界，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力的最有效途徑。作為閱讀引導者，教師要設法讓學生邊讀邊思考，產生疑問。實際上，學生發(fā)現的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當然，在閱讀教學中，不可能要求每個學生都能提出較高層次或較有價值的問題來。因此，教師在教學中應尊重他們，區(qū)別對待，允許不同層次的學生提出不同的問題并幫助解答。在質疑過程中，教師可以引導學生自主提問，自主解答，堅持訓練，學生們就能逐漸學會質疑問題，學會自主探究，閱讀能力自然而然就會提高。

2.訓練求異思維，創(chuàng)設問題情景，引導學生討論。

教師應顧及學生求異思維的訓練?！扒螽悺本褪窃诜治鼋鉀Q問題時，不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，發(fā)現新的東西。教師應多方設疑，學生應大膽質疑。教師應引導學生從多方面分析問題，形成自己獨特的見解。一篇文學作品本身帶有多重性，能使學生從心理學角度、美學角度等方面去分析。學生作為學習的主體，應用發(fā)散的眼光，主體的、多方位的審視文章的立意、題材、語言和結構特色，盡量發(fā)揮自己的想像、感受體味出自己獨特的見解。討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。

在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”，激發(fā)學生通過討論來發(fā)現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，引發(fā)思考，同時又不要輕表露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發(fā)言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。

四、培養(yǎng)學生的想像力

創(chuàng)造性閱讀更多需要學生發(fā)揮想像，為了啟發(fā)學生想像，教師可以通過指導學生對作品進行擴寫、續(xù)寫、改寫等，給出學生的創(chuàng)造想像的廣闊空間。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所設置的情境中展開想像，從而變不具體為具體，讓形象更具體、鮮明。

在教完《我的叔叔于勒》后，我讓學生發(fā)揮想像，菲利普夫婦在船上發(fā)現了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？要求想像奇特、合理。學生的興趣一下子調動起來，思維隨之展開。學生草成時，教師相機點評、總結，鼓勵學生的大膽想像。上交的作文整體水平出乎意料的好，大部分學生的想像確實非常豐富：有的寫這個百萬富翁就是于勒，菲利普一家人很高興，但于勒不理他們，怨恨菲利普夫婦當時很無情，把他送到美洲去，為了報復，他寫信騙他們，讓他們長時間的等待，說完揚長而去；有的寫：這個百萬富翁就是于勒，菲利普一家人很高興，但于勒現在瞧不起他們，怕他們的身份影響自己，沒有把他們當作親人，而把他們當下人看待，讓他們一家人住在下等人的房子里。菲利普一家吃喝不愁，也就心滿意足的住下來……諸如此類的作文，想像合理，且與文章的內容吻合，把資本主義社會人們的冷酷、無情、虛榮等表現出來。這樣的安排是文本的合理延伸和升華，也培養(yǎng)了學生的想像力，誘發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，閱讀教學中要力求通過大量的閱讀過程，全面把握文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而引導學生展開想像的翅膀，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，通過多角度的閱讀訓練，培養(yǎng)學生善于發(fā)現新問題，浮現新想像，描述新情境，闡述新思想的創(chuàng)新能力。