高玉華

【文章摘要】

高職高專學生具有文化基礎差、學習不刻苦、學習方法欠缺、自我要求不嚴、逆反心理嚴重等特點，新時期必須加強高職生的管理工作，要打破傳統(tǒng)的學生管理理念，建章立制，統(tǒng)一部署，建設高素質的學生管理隊伍，各部門齊抓共管，為高職院校的學生管理工作提供良好的保障。

【關鍵詞】

高職院校;學生特點;管理;研究

1 高職學生特點分析

1.1 文化基礎差，學習不刻苦，學習方法欠缺，缺乏主動性和自覺性

許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯(lián)性，基本上是被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預習、學習、復習的簡單而基本的過程。由于學習的主動和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。

1.2 自我要求不嚴，不良習氣較重，紀律觀念差，責任感缺失

部分學生缺乏遠大的理想抱負和克服困難的毅力，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，尤其隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，家庭經(jīng)濟狀況的極大改善，特別是隨著獨生子女學生的增加，學生中表現(xiàn)出來的“嬌”、“驕”二氣比較嚴重，他們怕吃苦，表現(xiàn)懶散，缺乏勞動觀念，追求享樂日益明顯。相反，獲取知識的觀念、艱苦奮斗觀念淡化，在學生中流行歌曲、早戀、男女不正常交往及不受紀律約束等現(xiàn)象日趨嚴重，學生中不講誠信、不知感恩、自我為中心的現(xiàn)象普遍存在，尤其是個別學生上課遲到、早退、吸煙、酗酒、偷竊、打架斗毆等時有發(fā)生，直接影響到教學的秩序和校園的穩(wěn)定。

1.3 盲目追求“自我”，逆反心理嚴重

近幾年入學的高職學生，基本上出生在上世紀80年代，而其中的大部分都是獨生子女，他們在家受到父母、老人們的寵愛，以我為中心，甚至有個別學生在家“霸道”成習。到學校后，進入新的環(huán)境，他們不能很快適應周圍的一切，不能從家庭相對寬松的環(huán)境轉變過來，經(jīng)受不了一點挫折和打擊，不愿意受到相對嚴格的學校教育和管理，對學校的各種規(guī)章制度熟視無睹。在他們的心理上形成了管理越嚴，逆反心理越嚴重的傾向。這已經(jīng)成為學生管理工作中的“老大難”問題。

1.4 面對壓力和挫折，心理問題日漸明顯

進入學校后，有的學生滿懷失落，不愿意主動從高考失利的陰影中脫離出來，總是處于徒勞的、痛苦的回憶之中;有的學生在學習的過程中，因基礎差，學習雖然努力，但收效不明顯，從而思想壓力過大;有的學生因感情遭受波折而深深陷于長期的痛苦之中不能自拔;有的學生因家庭原因或者是自身的身體原因而感到自卑，不愿意與他人順利地交流，使自己長期處于封閉之中;有的學生在日益激烈的競爭環(huán)境中缺少動力，迷失方向，…… 這些原因造成了學生的心理健康狀況不容客觀，有的學生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮、消極等種種心理問題，如果不能得到有效的引導，學生便會日漸顯露出不同程度的心理障礙。這已經(jīng)成為學生管理工作中潛在的不穩(wěn)定因素。

2 教育管理研究

2.1 打破傳統(tǒng)的學生管理理念，尊敬學生，信賴學生

在中國，自20世紀50年代受蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，師生關系中過分強調教師的權威性，我們的學生管理工作也是以管理者為中心開展的，管理者要求學生言聽計從，管理者與學生的關系是“管”和“被管”的關系，管理的內容主要表現(xiàn)為要求被管理者“做……”、“不做……”、“如果……就……”，管理的基本方式是“要求”、“批評（甚至是訓斥、嚇唬）”和“處分”。這樣的管理方式在特定的歷史時期，對矯正學生的不良行為習慣是起到積極作用的。但在這樣的管理理念下培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考的能力，缺乏創(chuàng)新精神，依賴性強，這樣的管理理念已經(jīng)與時代的發(fā)展特征不相符，也是學生對我們的學生管理工作不認可的重要原因，這樣的管理理念必須要打破，我們要通過了解學生，信賴學生，進而樹立起新的，以學生為中心、以人為本的學生管理理念。

2.2 建章立制，嚴格學生管理

在學生調查中我們感到，進入高職階段的學生，大都希望有更多的自主支配時間，“不希望學院象管中學生那樣管我們”。學生這種情緒值得注意。按高等學校學生管理的一般規(guī)律，學院也確實應當給學生以更多的時空支配權。但是，我們必須清醒地看到：就目前我院現(xiàn)狀而言，學生（包括高職段學生）的自控能力是不強的。在管理上失之過寬，很難促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成。同時，學院學生的主體還處在中職段，就全院學生管理而言，應該堅持半封閉式管理。要認真貫徹執(zhí)行教育部《高等學校學生行為準則》和《普通高等學校學生管理規(guī)定》，嚴肅校紀校規(guī)，把紀律約束作為促進學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要手段。與此同時，也要認真研究目前這種“一校兩制”下高職學生的管理辦法，加強圖書室、實驗室的建設和管理，為學生提供更多的自學場所，引導學生支配好課余時間。

2.3 統(tǒng)一部署，加強日常管理

根據(jù)高職教育的要求及目前學生的現(xiàn)狀，學院對學生管理工作要統(tǒng)一部署。盡管學生跨進高校大門，但各方面的表現(xiàn)遠未達到大學生應有的水平，加上不同類別學生的交叉影響，所以對高職學生不能采用放任式的大學生管理，尤其在入校的一年中，應重在行為規(guī)范和文明修養(yǎng)，教育學生先學做人，再學做事，樹立正確的人生觀、道德觀，啟發(fā)學生不僅要學專業(yè)知識，更重要的是把自己培養(yǎng)成有社會責任感和事業(yè)心的人，有文化科學知識、有志有為、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

2.4 大力開展學生管理工作方面的研究，努力建設一個高素質的學生管理人員隊伍

學生教育管理工作隊伍建設是加強和改進高職學生教育的組織保證。學生教育管理工作隊伍主體是學校黨政輔導員干部隊伍和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。學校黨政干部和共青團干部負責學生思想政治教育的組織、協(xié)調、實施;思想政治理論和哲學社會科學課教師根據(jù)學科和課程的內容、特點，負責對學生進行思想理論教育、思想品德教育和人文素質教育;輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。要采取切實措施，培養(yǎng)一批理論功底扎實，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實際的哲學社會科學學科帶頭人和教學骨干隊伍，使他們在大學生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

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