楊月

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A

摘要：英美文學是我國高等院校英語專業(yè)的一門主干課程，英美文學課程在深化學生所學知識、進步學生的英語語言運用能力、培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。隨著社會多元化的發(fā)展，英美文學教學面臨許多難題，只有解決好這些問題，英美文學教學才能適應當今的教育發(fā)展形勢要求。

關鍵詞：英美文學；課程定位；教學改革

英美文學是人文教育的重要組成部分，兼外語與文學雙重作用。英美文學的學習是培養(yǎng)學生道德情操和有益學生心智發(fā)展的有效途徑之一，它可以激發(fā)學生的靈性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)英美文學課授課仍以教師為中心，強調文學知識的積累和對文本的理解，因而忽視了對學生素質的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極進取的創(chuàng)新精神。

一、英美文學教學的現(xiàn)狀分析

筆者認為，在新的英語環(huán)境和社會需求下，英美文學教學顯然是英語教學成功轉型和拓展的一條重要途徑。本文提到的英美文學教學內容主要為英美文學名著；不僅是簡單的文本，也可以是電影、網頁、語音資料和表演等形式。

“文學是一面明鏡，文學是一點燭光。文學是一個世界，文學是扇窗?！苯逃龔膩砭碗x不開文學，尤其是語言類教育。中西方歷來有尊重文學教育的傳統(tǒng)。早在兩千多年前我們就有了文學教學，《詩經》一直是古代教育的教材之一。在西方，很多課本其實就是文學作品。文學一直在教育中扮演重要角色——“文學可以在塑造人格與精神、抵御物質主義侵蝕、防止人的異化和物化、豐富人的心靈世界等方面發(fā)揮不可估量的作用?！?/p>

國內學校普遍地沒有在英語教學中開設與文學有關的課程，有的也僅僅是幾門非常簡單的電影欣賞和英美文學介紹?；蛘甙l(fā)給學生自習性質的文學欣賞的書籍，這些很難起到文學教學應有的效果，對學生的綜合素質培養(yǎng)沒有太大的作用。

英美文學教學就是要通過閱讀和欣賞。培養(yǎng)學生的英美文學素養(yǎng)，普及必要的英語文學知識，更加熟練地應用英語文字表達思想，感受外國文化的熏陶，熟悉文學背后博大精深的知識。實際上，通過英美文學教學的方式，既能更好地實現(xiàn)原有英語語言工具教學的目的，也突出了新的素養(yǎng)教學目的，完全符合時代需要和綜合素質人才的要求。將大學英語教學從單一的語言工具式教學提升為綜合英語素養(yǎng)教學，不僅不會沖擊傳統(tǒng)英語教學，相反是促進。

二、英美文學教學存在的問題

英美文學的作用不一定像一些實用課一樣有立竿見影的效果，但它對人審美能力、想象力以及個性，會對學生一生中的做人、做事等產生深遠影響。文學所宣揚的關愛、樂觀等本身就是一種美。審美能力的發(fā)展，可以促使人把事業(yè)、工作、學習從生存層次拓展至生命層次，也就是進入一種純美的境界，從而激發(fā)無限的激情、靈感和動力。英美文學教學包含對于價值觀的認同與批判，能讓學生了解各種價值觀念，有助于學生形成自己獨特的人生觀和思維方式，從而培養(yǎng)其個性與創(chuàng)新性。閱讀英美文學作品能促進學生英語語言的學習。文學作品活的語言是“英語的精華”，四川外語學院前院長藍仁哲教授就提出“學文學是學語言的最佳途徑”。閱讀英美文學作品能讓學生接觸到地道的、風格各異的語言，這不僅可以擴大詞匯、增強語感，還能幫助學生了解西方文化、感受其民族文化傳統(tǒng)，從而提高學生靈活運用英語語言的能力。

其一：合理選用英美文學教學內容：面對不斷減少的英美文學課課時和學生有限的閱讀水平，英美文學課教師在挑選授課內容時要特別注意利用自己的資源優(yōu)勢，精心挑選與當代中國社會現(xiàn)實、與選課學生的人生體驗緊密結合的文本進行討論。教學內容最好包含文學史、作品和批評方法等3個方面。

以往的教材要么太偏重于對“文學史”的介紹，要么完全忽略了“文學史”。對文學史的簡單了解有助于學生理解英美國家文學發(fā)展的大致脈絡，為學生理解文學作品起到輔助作用，所以文學課要讓學生了解主要文學流派與代表作家，但因為課時的限制，教師只需概述“文學史”的內容。對于作品的選擇不必過于注重經典，而是要著眼于作品的可讀性。教師所介紹的作品不能太難、太枯燥，要讓學生能夠理解，并能通過閱讀感悟人生、親近生活。

文學課對于文學理論、文學批評方法的選擇也是必要的，但教師選擇的理論最好能用來分析課堂講授的作品，這樣有助于學生思考、討論，以便掌握文學批評的基本方法，提高對作品的分析、欣賞能力。所以，合理選用的英美文學教學內容與激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生知識運用能力，提高學生素質是密切相關的。

其二：不斷進行英美文學教學方法的改革：我國傳統(tǒng)的英美文學教學模式是以教師講授為主的“填鴨式”教學。這一教學模式比較枯燥，壓抑了學生的主觀能動性，無法引起學生的閱讀興趣，不能最大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，改革英美文學教學方法是迫切的，也是至關重要的。筆者認為，教學方法的改革主要包括以下幾個方面：

（1）充分發(fā)揮學生的主體性教師在教學過程中要確立學生的主體地位。在課前，教師要有針對性地鼓勵學生收集與講授作品相關的資料，以備課堂討論。教師也可以讓學生親自參與課堂設計，讓學生就課堂上將要學習的某個作家、作品及寫作特色、文學術語等發(fā)表自己的看法和見解。為了清楚地表述自己的觀點，在課堂上充分展示自我，學生必然會運用一切資源，主動查找資料，認真思考。在課堂上，教師宜采用啟發(fā)式、討論式等方法，最大限度地讓學生參與教學的全部過程中。

（2）將比較文學引入英美文學教學英美文學教學應該打破時間上的靜態(tài)局限和空間的地域限制，把英美文學與中國文學進行比較。因為文學作品的創(chuàng)作，往往并不是作家孤立的行為，而是多元文學與多元文化對話的結晶。

以美國意象派著名詩人埃茲拉·龐德的《在地鐵車站》為例，這首短僅兩行的小詩分別呈現(xiàn)了兩組互相對應的意象：一是地鐵站中幽靈般顯現(xiàn)的面孔；二是濕漉漉枝條上的花瓣。這里的“面孔”與“花瓣”是兩個不同的孤立的意象，詩人把這兩個獨立的意象疊加在一起，使之成為一個新的意象的復合體，令人產生豐富的聯(lián)想，從而把有限、具體的意象賦予無限、抽象的內涵。在中國的古代詩人中也有很多與意象派主張相似，用意象主導其詩歌的例子。

如在唐代詩人柳宗元的《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“千山”、“萬徑”、“孤舟”、“蓑笠翁”和“寒江雪”等若干個意象相互烘托映襯，猶如一幅掛于眼前的圖畫，情景交融。類似的詩句還有王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓?！瘪R致遠《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@些詩句完全浸潤在意象之中，表現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一。把中西文化對比貫穿教學的始終，能夠加深學生對于中外文學作品的理解，提高學生文學作品鑒賞能力。

三、結束語

普通高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃。師范院校怎樣適應未來基礎教育的需要，為其輸送具有扎實的基本功、寬廣知識面、較高素質的外語人才，是每一個英美文學教育工作者應思考的問題。李公昭教授說：“除了從社會、環(huán)境、教育思想等方面找原因外，我們更應從自身去找原因?！薄媾R困境，改革已勢在必行。只有不斷加強對英美文學課程的改革與研究，充分發(fā)揮英美文學課在人文教育實施中的重要作用，才能更好地適應時代變革、推動學校教學改革，以達到培養(yǎng)造就一批批未來優(yōu)秀教師和教育家的目的。

參考文獻：

[1]楊豈深，孫銖.英國文學選讀[M].上海譯文出版社，2008

[2]高等學校英語教學大綱 [Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]虞建華.談我國高校英語專業(yè)”兩個走向”問題—兼及英美文學教學[J]. 中國外語，2010（5）：14-18.