陳曉靜

初中英語以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力培養(yǎng)為主，上承高中英語、下接小學(xué)英語，是打基礎(chǔ)的重要階段，在整個英語學(xué)習(xí)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此學(xué)好初中英語至關(guān)重要。但因為初中英語學(xué)科特殊性（外來語種），學(xué)生容易因為陌生感和不適應(yīng)性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，成為學(xué)困生。初中英語的學(xué)困生是占相當(dāng)比例的，不過這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題并不嚴(yán)重，因為語言學(xué)習(xí)受智力影響較小，初中英語又以基礎(chǔ)知識為主，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)困生很快就能擺脫困境，逐漸掌握知識。但在當(dāng)前成績?yōu)橥醯慕逃蟊尘跋?，教師對于學(xué)困生的重視和幫扶不夠，學(xué)困生很容易因此錯過最佳的英語學(xué)習(xí)時機，影響到今后的個人發(fā)展。筆者基于此對初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探析，提出以下建議。

一、善尋優(yōu)點，鼓勵教學(xué)，提升自信促學(xué)習(xí)

俗話說：“信心比黃金更重要?！毙判牡娜笔窃S多學(xué)困生一直學(xué)不好初中英語的重要原因。根據(jù)多元智力理論，學(xué)生都有各自的閃光點，學(xué)困生亦然，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，利用鼓勵教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們在信心的驅(qū)動之下主動學(xué)習(xí)，逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境。在開展初中英語鼓勵教學(xué)時，教師的教學(xué)評價要注重因人、因事而異，讓學(xué)生真切感受到老師的誠意，由衷地接受并認(rèn)可自身價值，從而提振信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師切不可千篇一律，讓學(xué)生感覺敷衍，導(dǎo)致鼓勵教學(xué)失效。

例如“have/has？been to”與“have/has？gone to”的區(qū)別，一個學(xué)生總是會記混淆。對于這位學(xué)生，筆者這樣進(jìn)行鼓勵：“老師完全相信你可以清楚地記清楚什么是現(xiàn)在完成時，什么是一般過去時，再認(rèn)真思考總結(jié)一下，你一定會進(jìn)步的！”像這樣進(jìn)行鼓勵教學(xué)，抓準(zhǔn)學(xué)生特點，進(jìn)行個性化評價，能有效抓住學(xué)生的心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生通過更為努力的學(xué)習(xí)行為提升英語能力。

二、豐富形式，增強互動，增強興趣集注意

初中英語中有相當(dāng)一部分學(xué)困生是始于聰明調(diào)皮的學(xué)生，他們智力優(yōu)良卻學(xué)不好英語，究其原因無非是興趣缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入?yún)T乏。因此，轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的另一重要途徑就是豐提升學(xué)困生興趣，增強學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而提升英語能力。初中英語要提升學(xué)困生興趣，一方面要借力生活、借力文化、借力熱點，提升活動的時代性和趣味性;另一方面要突出主體，將這部分學(xué)困生放在焦點位置，讓他們“不得不”好好學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)初中英語“Colour”這一單元內(nèi)容時，為了復(fù)習(xí)之前所學(xué)的顏色，為下面教學(xué)提供準(zhǔn)備，筆者開展了這樣的合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生兩兩一小組，五小組一大組，小組成員一人挑出任意一件物品讓搭檔說出物品顏色，搭檔說出顏色后挑選一件物品讓對方說顏色，如此進(jìn)行，直到所有顏色全說完。每個大組有一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人主要起協(xié)調(diào)匯總作用，既負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組活動的進(jìn)行，又要將各小組的互動行為進(jìn)行匯總，整理出較好的十個示例上報，筆者讓這部分學(xué)困生當(dāng)大組負(fù)責(zé)人。通過這樣的安排設(shè)計，一方面提升活動互動性，增強趣味性，另一方面增強學(xué)困生的角色感，促進(jìn)學(xué)困生更加積極主動地學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)能力的提升。

三、細(xì)導(dǎo)方法，抓住重點，破解難題提能力

方法不對，事倍功半。部分學(xué)困生初中英語學(xué)習(xí)成績不理想的重要原因便是學(xué)習(xí)方法的錯誤，對于這部分學(xué)困生，教師應(yīng)該仔細(xì)引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，破解學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生逐漸克服困難，提升學(xué)習(xí)成績。對于初中英語這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為可以利用成敗歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的主客觀原因，進(jìn)而幫助學(xué)生更為清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識自身存在問題，更有針對性地解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在教學(xué)初中英語“一般將來時”語法時，有相當(dāng)一部分學(xué)生“will”與“be going to”的用法出現(xiàn)錯誤。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸因，并根據(jù)歸因結(jié)果確定解決辦法。如有的學(xué)困生歸因的結(jié)果是“沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)二者區(qū)別，以為能夠隨意使用”，筆者便建議他：“認(rèn)真投入，好好比較，再接再厲?！比缬械膶W(xué)生歸因結(jié)果是：“老是死記硬背，無法準(zhǔn)確分清楚二者用法上的區(qū)別”，對于這種情況學(xué)生，筆者便從多方面引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“will”與“be going to”，細(xì)致講明各個情況下如何使用更妥當(dāng)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識樹，牢記區(qū)別。通過這樣利用歸因確定學(xué)困生各自的學(xué)習(xí)問題，有針對性地進(jìn)行建議和解決，能有效改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

總之，初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的核心理念是長善救失、因材施教，針對不同的學(xué)困生存在的學(xué)困原因，深挖根源，找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，將功夫都用到點子上，切實改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)困生的英語能力。因此，教師要在日常教學(xué)工作中加強與學(xué)生溝通聯(lián)系，更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情況，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使教學(xué)更有效率地開展。

（江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)古坳初級中學(xué)）