吳勇進

摘 要：新課程以來的課堂教學關注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重知識和能力、過程與方法的統(tǒng)一發(fā)展，使得學生的個性化特點得到彰顯，學習意識、學習地位出現了嶄新的變化。但是如何把新課程的積極效應最大化，同時最低限度地減少負面的影響，這是值得每一位數學教師思索的。

關鍵詞：新課程;積極;效應;負面;影響

新課程以來的課堂教學關注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重知識和能力、過程與方法的統(tǒng)一發(fā)展，使得學生的個性化特點得到彰顯，學習意識、學習地位出現了嶄新的變化。但是，唯物辯證法告訴我們，事情都有它的兩面性，我們看到成功蛻變的同時，還要留意另一方面的效應，這是不容忽視的問題。

一、新教材中形式的問題

新課程教材圖文并茂、層次遞進、面貌一新，徹底改變了以前教材的單一呆板的內容呈現形式，教材里繪畫了精美的圖案。比如三年級教材中出現的最多的是一道題目中除了主要配圖以外，還附加了玉米、辣椒、蘑菇等小圖示：小玉米交代一個條件，小辣椒說了另一個條件內容，邊邊角角里還會出現一個小猴子……新課程教材編寫的目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，抓住學生的注意力，當然有其積極的正面效果，但是不可忽視的是，這些過于生動活潑的畫面內容無疑對小朋友們形成了反面的干擾。對于八九歲的學生來說 ，出現在視野里的他們一定會去看，無論這些內容是不是重要，而課堂的教學時間是有限的，學生的注意力被太多的畫面內容信息所吸引，就沒有更多的時間用在課堂新知識的學習上，被干擾的學生就會比別人慢了幾步，沒有時間去弄懂題目的關鍵要求，課堂學習效果必然會大打折扣，甚至會造成了跟不上進度的現象。

二、新教材中內容的偏離

數學課程比較重視實際應用，但是翻開教材，我們可以發(fā)現一個明顯的特點，內容上的事例大都是有關城鎮(zhèn)的，涉及到鄉(xiāng)村的內容相對比較少。比如購買門票、乘坐公共汽車、到游樂場玩的內容經常出現，其實有很多的農村學生難得乘坐汽車，沒有去過游樂場，他們熟悉的是田野，了解的是花鳥蟲魚、蔬菜莊稼，跟城鎮(zhèn)的學生視野不一樣，生活界限范圍不同，使用的卻是同一本教材，教材中提及的有些事物他們很少或者沒有遇到，不理解其中的意思，所以再吸引人的教材信息他們都沒有太多感受，教材內容的資源與農村學生的生活實際偏離，對教學效果的影響可想而知了。

三、新課改中培養(yǎng)習慣的疏忽

新課改開始之后，大家都把目光更多的集中在教學理念、教學形式的個性創(chuàng)新上，教學手段五花八門，課堂教學追求開放性、自主性、靈活性，過多地追尋學生的個性發(fā)展。在數學課堂教學中，學生問得多了，說話機會多了，課堂上熱鬧非常，同時學生講空話、開小差的也多了，氣氛特別活躍，學生的心靜不下來了，做作業(yè)時不能認真驗算了，書寫態(tài)度也不端正了，字都活躍起來了;學生在合作討論交流中聽得多、忘得快，也有的人養(yǎng)成了自己不動腦、專聽別人講的偷懶習慣。

伴隨著教育教學的步步深化，這些課堂教學模式給學生帶來的反面影響漸漸露出水面，主要體現在審題的時候不夠細心、對題意的理解不準確、計算單位容易混淆、計算式子寫錯了數字等。例如在三年級的課本上有一道題目：公園里的門票分為兩種，兒童票4元一張，成人票8元一張，現在要買6張學生票需要多少錢？在答題過程中，有不少學生寫的單位是“錢”和“張”。為什么會寫錯了計算單位嗎？是什么原因造成出錯率明顯增加？僅僅是馬虎的原因嗎？我想關鍵還是學生的學習習慣、學習態(tài)度出現了問題。

“你在哪所大學、哪個實驗室學到了你所認為最重要的東西呢？”對于這個問題，一位諾貝爾獎獲得者在面對記者時這樣回答：“是在幼兒園。把自己的糖果分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，做錯了事要表示歉意，東西要放整齊，要仔細觀察周圍的大自然，飯前要洗手，午飯后要休息。我學到的全部東西就是這些?！边@位科學家在幼兒園學到的是基本的品德操行和良好的行為習慣。著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！痹诰拍曛屏x務教育階段，學生成長中最重要的節(jié)目還是培養(yǎng)習慣！

四、新課改中優(yōu)勝劣汰的矛盾

新課程改革施行讓當前的課堂活了，把學生激發(fā)活躍了。不過從精彩不斷的課堂教學現象表面，我們必須看到：積極優(yōu)秀的學生發(fā)展迅速，得到了更多的訓練，個性化特性充分發(fā)展;后進生卻由于學習方法、學習能力的差異，相對落伍更遠……這是我們都應該看到的，卻是我們不想看到的。怎么會這樣呢？原因是多方面的：

（1）新教材編排體系變化難適應。目前的教材中，二年級學生開始遇到排列組合以及簡單的邏輯推理，三年級就要學習解決問題的策略，并開始認識分數、小數，相比較而言，教材的難度增加了，造成了一些后進學生跟不上學習進度的結果。雖然那些學習能力強、基礎技能扎實一點的學生在課堂上能掌握，但后進生接受不了，雖然教師、家長在課后會幫助彌補，但還是會形成學習的斷層。

（2）新課堂中學和教厚此薄彼。新課程下的課堂教學，一直倡導學生的自主合作探究和創(chuàng)新發(fā)現，把教師的講授減到最低，以學代教。如課堂中的新知識點提出之后，教師即刻拋售給學生，讓他們自己去理思路、思步驟、找方法，進行交流，接著把所有答案不論正誤與否一律進行出示，然后引導大家比較哪一種解題思路更合適，并允許學生用自己喜歡的方法計算。這樣的數學課堂比較適合學習能力強的學生，會使充分發(fā)揮自己的學習潛能，在自主探究和比較取舍中形成創(chuàng)新意識。然而那些數學能力不是很強的學生就不能適應了，太多的解題方法帶給他們的是應接不暇、眼花繚亂，他們需要的是最簡便的解題方法，需要的是老師直接的引導，其他的變化形式只會帶來干擾，不能理解，何談喜歡？

總之，新課程改革的推廣，給枯燥、深奧、沉悶的數學課堂教學帶來了新的面貌，洋溢起了勃勃生機，使數學課堂鮮活起來！同時，自主探究、小組合作的學習模式的施行，為學生打開了更寬廣的成長時空，但如何把新課程的積極效應最大化，同時最低限度地減少負面的影響，這是值得我們每一位數學教師深深思索的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011

年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]宋貞霞.新課程理念下的小學數學教學研究[J].現代閱讀，2012

（11）.

（江蘇省興化市竹泓中心小學）