顧慧麗

摘要：高中文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，學(xué)生和教師均存在問(wèn)題。高中文言文有效教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)做到反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵，對(duì)照比較拓思維，情感共鳴明深義。

關(guān)鍵詞;高中;文言文;有效教學(xué)

高中文言文課堂教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)瓶頸，一個(gè)重要而又特殊的領(lǐng)地。面對(duì)文言文這種脫離口語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體，學(xué)生和老師都深感灼心。一方面是高考指揮棒，考什么教什么，一方面是學(xué)生的厭惡心理，教什么學(xué)什么。結(jié)果是，高中語(yǔ)文教師講得精疲力盡，學(xué)生卻學(xué)得無(wú)味，僅靠機(jī)械記憶來(lái)完成文言文的學(xué)習(xí)，自學(xué)文言文的能力得不到很好的培養(yǎng)。在這種倍感艱難的困境中，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何減輕老師的壓力，成為當(dāng)下高中文言文教學(xué)需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、相關(guān)概念界定

有效：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將有效解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效果即有“好的結(jié)果、作用和影響”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)，獲得共同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)：“有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)?！薄坝行Ы虒W(xué)”應(yīng)是“三高”教學(xué)：“一從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果;二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益;三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即是通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話(huà)說(shuō)，“有效教學(xué)”是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、高中文言文教學(xué)教學(xué)低效問(wèn)題分析

縱觀高中文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，學(xué)生和教師均存在問(wèn)題。

（一）學(xué)生問(wèn)題分析

文言是古代書(shū)面語(yǔ)言，它遠(yuǎn)離我們的時(shí)代，文言文讀起來(lái)拗口，特別是上古的語(yǔ)言系統(tǒng)更是古奧難懂，文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免有脫離實(shí)際語(yǔ)境的陌生感，覺(jué)得困難重重。文言文不易記憶，不好理解，試題難做。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)障礙太多。高考題不考書(shū)本上的原文，實(shí)用性不大，缺乏表達(dá)與交流的語(yǔ)言環(huán)境。課堂教學(xué)以翻譯為終極目標(biāo)，甚至出現(xiàn)教師念譯文、學(xué)生抄譯文、考試譯文的現(xiàn)象。這種機(jī)械的教學(xué)的訓(xùn)練方法，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且與“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”的教學(xué)目的無(wú)緣。

（二）教師的問(wèn)題分析

文言文素養(yǎng)是高中生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)中重要部分。然而，從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)況來(lái)看，文言文教學(xué)工作讓教師頭痛，教師在文言文教學(xué)中投入精力相當(dāng)大，但效果平平。

1.教學(xué)法單一

教學(xué)有法又無(wú)定法。但在我們的文言文課堂教學(xué)上，教學(xué)方法必然是灌注式的講解為主，題海戰(zhàn)術(shù)是主要練習(xí)形式。教學(xué)套路更是模式化到了極致。學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力與興趣，完全是為考試而學(xué)，為分?jǐn)?shù)而背，是用極其功利和被動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位

在文言文課堂教學(xué)中老師的目標(biāo)定位幾乎是如出一轍，讓學(xué)生掌握每一個(gè)文言實(shí)詞的確切意義，弄清每一種文言句式的用法，翻譯句子，講解思想內(nèi)容，老師們的核心目標(biāo)是尋求文本翻譯的精確理解，講課時(shí)一字一句絕不馬虎。因此文言文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)成了古漢語(yǔ)知識(shí)的講解。

3.見(jiàn)言不見(jiàn)文

目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而無(wú)“文”。這是“字字落實(shí)”，句句清楚”、“嚼爛了喂”的必然結(jié)果。文章是作者的思想情感、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等的“集成塊”，是一個(gè)活的整體，而不是各種語(yǔ)言材料的“堆積物”。文章語(yǔ)言之所以值得揣摩咀嚼，因?yàn)樗亲髡咚枷肭楦械鹊妮d體;如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那叫“買(mǎi)櫝還珠”，結(jié)果必然連語(yǔ)言本身也不可能真正學(xué)好。

三、幾點(diǎn)建議

（一）反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵

對(duì)高中學(xué)生而言，一篇新的課文往往會(huì)給高中學(xué)生一種新異的感受？因此，教師要善于捕捉這種新異感受，并學(xué)會(huì)利用它，將高中學(xué)生的好奇心、注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)新的課文的整體理解與感悟上來(lái)。古代文人墨客對(duì)于如何讀書(shū)的見(jiàn)解很多，也很精辟。雖然辛苦、費(fèi)力，可是對(duì)文章的理解與感悟全靠自己的讀，不是靠老師等其他人來(lái)講，僅憑這一點(diǎn)，就值得我們借鑒。

（二）對(duì)照比較拓思維

對(duì)照比較的教學(xué)方法在高中文言文的教學(xué)中可以收到很好的效果。運(yùn)用此種方法能夠幫助高中學(xué)生不斷拓寬思維空間，激發(fā)學(xué)生不斷積極思考在學(xué)習(xí)中所遇到的一系列問(wèn)題，從而獲得準(zhǔn)確透徹的理解。在教學(xué)文言文《項(xiàng)羽之死》時(shí)，先讓學(xué)生在課堂上回顧一下過(guò)去所學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》一文，接著將這兩篇課文前后聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物就有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)前后對(duì)比，自然就加深了對(duì)該人物形象的理解。

（三）情感共鳴明深義

許多高中語(yǔ)文教師常常將文言文教學(xué)之重點(diǎn)定位在疏通文言文課文中的字與詞上，結(jié)果使文言文教學(xué)變了味，成了識(shí)字課或者高中古漢語(yǔ)知識(shí)課。筆者在高中文言文教學(xué)中有這樣一個(gè)體會(huì)，高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中必須結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生采用積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、熟悉課文，深入挖掘課文中作者隱藏的內(nèi)在情感，并且要不局限于教學(xué)參考資料與教師的思維，而是要大膽創(chuàng)新，不斷去開(kāi)拓屬于學(xué)生自己的空間。當(dāng)學(xué)生有了自己對(duì)課文的感悟，才能與文章作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而深入了解課文所蘊(yùn)涵的深義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)利.高中文言文有效教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（2）.

[2]周?茜.高中文言文課堂教學(xué)有效性研究[EB/OL].http：//wenku.baidu.com.