杜利民 邵冠男

引言：目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已成為各個(gè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用是高等學(xué)校培養(yǎng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)改革等進(jìn)行分析探討。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)偏重

現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育早已從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式改革到多媒體大屏幕教學(xué)和機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)。大部分院校都采用M節(jié)理論課+N節(jié)實(shí)驗(yàn)課的模式（通常M：N為1：1）。理論課上讓學(xué)生被動(dòng)的看、聽(tīng)，從根本上也并沒(méi)有改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而由于投影的閉光性，數(shù)百人的教室里黑壓壓一片，唯有投影屏幕的亮光照著昏昏欲睡的學(xué)子們，效果可想而知；實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生早把學(xué)到的知識(shí)忘得一干二凈，甚至操作上已無(wú)從下手。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，也阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還浪費(fèi)了資源。

1.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

教育部規(guī)劃在21世紀(jì)的前十年，逐步在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)課程。現(xiàn)如今的大學(xué)生在進(jìn)校前都基本上進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，并掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，但由于家庭、社會(huì)背景不同，有些學(xué)生尤其是城市中的學(xué)生已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，并掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能；而部分在中小學(xué)的計(jì)算機(jī)普及教育中接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作的掌握只停留在上網(wǎng)聊天水平；農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這些學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。導(dǎo)致高職院校新生之間計(jì)算機(jī)操作水平兩級(jí)分化比較嚴(yán)重。在這樣的條件下，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生積極性不高

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往局限于基本的理論知識(shí)和一些基礎(chǔ)的操作方法。一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的積極性不高；另一方面，學(xué)生缺乏創(chuàng)新，缺乏綜合運(yùn)用的能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有使用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理等能力。如何讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。我從下面幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

2.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新，兼顧學(xué)生能力差異

面對(duì)新生的計(jì)算機(jī)水平如此參差不齊，高職院校應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的千篇一律的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)本門課程不是炒現(xiàn)飯，而對(duì)無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)又不感到吃力。

2.2 實(shí)施多元化教學(xué)手段，全面提升教學(xué)成效

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)采用集中的“灌輸式”課堂授課，理論課和實(shí)踐課脫節(jié)，傳統(tǒng)的單一式課堂教學(xué)已不能順應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)是，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為宗旨，堅(jiān)持“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論”的指導(dǎo)思想，走“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)路線。學(xué)院圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的，開(kāi)展了教學(xué)方式的大膽嘗試，采用多元化的教學(xué)手段：

2.2.1 理論實(shí)踐一體化

理論課和實(shí)驗(yàn)課一起上，在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課。機(jī)房講授采用多媒體教學(xué)控制平臺(tái)，進(jìn)行廣播教學(xué)，教師所有的操作演示都會(huì)直接傳到學(xué)生機(jī)的屏幕，使每個(gè)學(xué)生對(duì)老師的操作都一目了然，增強(qiáng)了學(xué)生模仿的信心。在老師講解和演示之后，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。利用多教軟件收發(fā)作業(yè)、課堂提問(wèn)、個(gè)別輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.2 實(shí)行任務(wù)教學(xué)

實(shí)行任務(wù)教學(xué)，教師“設(shè)置情境，安排任務(wù)”——“點(diǎn)出知識(shí)要點(diǎn)，找到解決辦法”——“完成任務(wù)，同化知識(shí)”——“分析知識(shí)要點(diǎn)，順應(yīng)知識(shí)”——“自主練習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)”的順序引入相關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生完成自身對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。例如，在WORD章節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)是“個(gè)人自薦表的制作”，涉及到字符設(shè)置、段落設(shè)置、藝術(shù)字、圖文混排、表格等知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)使得教師教的有方向，學(xué)生學(xué)的有目標(biāo)，能達(dá)到很好的效果。

2.2.3 以實(shí)際出發(fā)，活化相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容

書(shū)中的例題大多數(shù)是對(duì)某些語(yǔ)法功能的解釋，脫離生活實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)意義不大，無(wú)法吸引學(xué)生聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際中出發(fā)，模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，每個(gè)學(xué)生當(dāng)一天的班主任，完成期末整個(gè)班級(jí)的《家長(zhǎng)通知書(shū)》的撰寫(xiě)（知識(shí)點(diǎn)：郵件合并）。再比如，每位學(xué)生當(dāng)班干部，按等次排查出可以得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生名單（知識(shí)點(diǎn)：高級(jí)篩選）。作為公司的一名小職員，如何打印才能更節(jié)約紙張（知識(shí)點(diǎn)：文件打印）等。這種理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)的方法，是針對(duì)解決問(wèn)題和計(jì)劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法。

同時(shí)還應(yīng)注重討論式、啟發(fā)式地教學(xué)，在各個(gè)章節(jié)結(jié)束以后，開(kāi)展對(duì)于本章內(nèi)容的綜合應(yīng)用講座，請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)演講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通的綜合能力。

2.3 以證書(shū)考試來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式，增強(qiáng)教學(xué)氣氛。

考核是對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)向，我們采取鼓勵(lì)所有學(xué)生參加《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試》的方式，考試不再局限于教師教什么考試考什么的形式主義，以證書(shū)的成績(jī)來(lái)替代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核成績(jī)的辦法，這樣可以做到教考分離，教學(xué)氣氛有所增強(qiáng)。既增加了教師的危機(jī)感，使得教師之間相互探討，相互競(jìng)爭(zhēng)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)到知識(shí)、掌握技能的同時(shí)還能拿到過(guò)硬的證書(shū)，能夠真實(shí)地證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用是高等學(xué)校培養(yǎng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作任重道遠(yuǎn)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是我們一線教師應(yīng)盡的職責(zé)。為適應(yīng)新形式下我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革還需要不斷探索與完善。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：承德石油高等專科學(xué)校）