柳艷

摘 要：為扭轉(zhuǎn)教師的認(rèn)知誤區(qū)，從學(xué)生層面、能力層面、方法層面進(jìn)行三度聚焦，分別提出了“聚焦后進(jìn)生，促進(jìn)全體水平的提高；聚焦言語能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成；聚焦復(fù)習(xí)方法，促進(jìn)策略體系的構(gòu)建”的教學(xué)建議，以切實(shí)提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：三度聚焦；言語能力；復(fù)習(xí)方法；策略構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)觀中的英語復(fù)習(xí)課毫無理念可言，內(nèi)容上雜亂無序，東一榔頭西一棒，要不就是題海戰(zhàn)術(shù)，一竿子練到底，其效益也就可想而知。當(dāng)下英語教學(xué)的理念要求我們英語復(fù)習(xí)課要通過理性的羅列與篩選，將本學(xué)期中所涉及的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合，并在此過程中聚合學(xué)生聽說讀寫的言語訓(xùn)練，綜合提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。觀念的轉(zhuǎn)變使得我們的復(fù)習(xí)策略應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行變化，那我們的關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該放置在什么地方呢？

一、學(xué)生層面：聚焦后進(jìn)生，促進(jìn)全體水平的提高

在日常英語教學(xué)中，教師為了在班級(jí)中眷顧絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)紙條，在新授內(nèi)容和鞏固練習(xí)中，難以滿足每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，即便是分層教學(xué)也難以契合所有學(xué)生的需要。而這些在日常教學(xué)中形成的漏洞和不足，可以借助綜合復(fù)習(xí)的教學(xué)加以彌補(bǔ)。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)的獲取情況包括能力形成的程度要有充分的考量（他們存在哪些方面的不足），從而便于自身確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，遴選復(fù)習(xí)的策略。

如在教學(xué)譯林英語4B Unit9 “Our new home”這一課之后，教師通過練習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用發(fā)現(xiàn)少部分后進(jìn)生對(duì)課文中“Where are the…Theyre…”的句型還沒有真正地掌握，更不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師針對(duì)這一情況進(jìn)行了這樣的復(fù)習(xí)調(diào)整——出示了相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片之后順勢(shì)進(jìn)行單詞的書寫，有效避免了復(fù)數(shù)形式中漏加“s”或者“es”。在此基礎(chǔ)上，教師還創(chuàng)造性地編排了順口溜幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，學(xué)生在三種方式下得到了充分歷練，在表達(dá)運(yùn)用的過程中較之以前順暢了許多。

二、能力層面：聚焦言語能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成

教師要徹底扭轉(zhuǎn)英語復(fù)習(xí)就是將一學(xué)期以來學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行所謂的“重講重練”，避免復(fù)習(xí)就是將之前的內(nèi)容重新走一遍過場(chǎng)，而要樹立運(yùn)用復(fù)習(xí)為契機(jī)，讓學(xué)生得到英語語言和思維的再度提煉和升華。英語教材中都安排了相當(dāng)?shù)钠M(jìn)行整體綜合的英語復(fù)習(xí)單元，教師切不可以視其為割裂的純粹性機(jī)械練習(xí)，而要主動(dòng)探究其與之前教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，從而以復(fù)習(xí)內(nèi)容為載體提升學(xué)生的英語思維能力，尤其是英語言語的綜合運(yùn)用能力。

例如在4B Unit6 “Whose dress is this？”中的Read and write就是在本單元的語言項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)設(shè)置，其中每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都與本單元的內(nèi)容息息相關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該以發(fā)展和開放的視角對(duì)待這樣的題型。雖是嘗試填入sweaters，dress等詞匯，教師不能將范疇局限在涉及的服飾的單復(fù)數(shù)和所有格上，而要放眼于整體文章中所涉及的對(duì)別人衣物的夸贊上，并通過對(duì)教材中插圖的觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而生發(fā)出更為廣泛的英語知識(shí)。

一直以來，我們強(qiáng)調(diào)呼吁應(yīng)該以教材為藍(lán)本，并在相應(yīng)的契機(jī)下超越文本。在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容已經(jīng)有了較為通透的理解，可以嘗試在復(fù)習(xí)課中超越文本。如在3A Unit7 “What would you like？”中，旨在學(xué)習(xí)表示食品類的單詞以及詢問別人吃些什么的句型。由于在新授教學(xué)中，這一部分內(nèi)容的教學(xué)效果較好，學(xué)生掌握得也很牢固。教師則在基于教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的超越與突破。于是，教師設(shè)置了向一個(gè)因事物過多而導(dǎo)致肥胖的男孩詢問的情境，引導(dǎo)學(xué)生為該生設(shè)計(jì)一個(gè)健康的早餐計(jì)劃。在整個(gè)過程中，教師與學(xué)生共同預(yù)設(shè)可能使用的英語句型，并將這些句型在統(tǒng)一規(guī)劃與整合的基礎(chǔ)上形成基本認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生參與興致很高。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生超越了原本教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了升華，復(fù)習(xí)的效益完全突破了機(jī)械重復(fù)的泥沼，取得了較好的效果。

三、技巧層面：聚焦復(fù)習(xí)方法，促進(jìn)策略體系的構(gòu)建

俗話說：“教是為了不教?！边@一理念的要旨指出課堂教學(xué)不在于傳授了多少的復(fù)習(xí)知識(shí)，更在于幫助學(xué)生積累了多少學(xué)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師更應(yīng)該借此契機(jī)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)提煉。而這些學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)方法并不是靠教師的直接告知，而是在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知流程，在實(shí)踐中體驗(yàn)方法的好處。

例如到了四年級(jí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)時(shí)，就可以采用同類詞語相合并的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過讀、抄、默以及相關(guān)圖片制作等方法，通過多維度、多層次、立體化的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，促成復(fù)習(xí)方法的習(xí)得。

總之，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于復(fù)習(xí)課的偏差認(rèn)知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)的全新情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華。從這個(gè)角度來看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)更要關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，最終促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)）