劉佳偉

知識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)是相輔相成、水乳交融的，能力與創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)解決問題的表現(xiàn)，知識(shí)掌握的程度決定著能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。新課程要求教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，又要把實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)凸現(xiàn)出來。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣對(duì)初中生物教學(xué)提出了這樣的要求。因此，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究方法，逐漸培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)，是生物教學(xué)要達(dá)成的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、留給學(xué)生足夠的思考時(shí)空，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中教師不能剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)間和空間是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的前提和保障。教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓他們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)時(shí)間的合理支配是其教學(xué)思想的直接表現(xiàn)。開展探究性學(xué)習(xí)務(wù)必要給予學(xué)生充裕的時(shí)間，這是由探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性所決定的；時(shí)間不充裕，探究就會(huì)流于形式，就不能取得理想的效果。如在“臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究臨時(shí)裝片的制作方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一環(huán)節(jié)筆者給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并及時(shí)掌握學(xué)情，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生探索歷時(shí)約五六分鐘之后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在探究過程中遇到了困難，就適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)了一會(huì)兒，鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。接著，筆者運(yùn)用十來分鐘時(shí)間讓同學(xué)們分組匯報(bào)自己的探究成果，進(jìn)行交流研討。在這一環(huán)節(jié)中，筆者先后給學(xué)生提供了二十多分鐘自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生完全在一種無拘無束的寬松而開放的環(huán)境中盡其所能地探索問題的答案，體驗(yàn)著成功的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件之一就是給予學(xué)生自由支配的時(shí)間。筆者認(rèn)為他所說的“自由支配的時(shí)間”，就是自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。有了時(shí)間作保障，探究才會(huì)有所收益，才會(huì)走向成功。在生物課堂教學(xué)中，教師不能只當(dāng)“講師”，滔滔不絕地向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，而要努力改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的集體授課形式，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)加以有效整合，讓學(xué)生自主地去探究，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累。筆者認(rèn)為，生物教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，務(wù)必要突出兩個(gè)“盡可能”：一是要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，二是要盡可能多地為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、精心設(shè)計(jì)富有含金量的問題，突出問題的開放性與

探索性

在生物教學(xué)過程中，教師提出的問題要有一定的含金量，體現(xiàn)出一定的開放性，有探究的價(jià)值。倘若提出的問題過于簡(jiǎn)單或直接，那么學(xué)生不需動(dòng)腦筋就能輕而易舉地回答，思維能力就得不到鍛煉。例如關(guān)于“鯽魚”的教學(xué)內(nèi)容，上課伊始在學(xué)生觀察玻璃缸里的鯽魚之后，筆者提出了“你們想知道關(guān)于鯽魚的哪些知識(shí)？”這樣一個(gè)具有探索性的和開放性的問題。學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，能夠展開想象的翅膀提出各種各樣的問題，設(shè)計(jì)出合理的研究方案，并付諸實(shí)施。又如執(zhí)教“種子萌發(fā)的條件”這節(jié)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生開展了自主探究和小組合作探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“影響種子萌發(fā)的條件”這個(gè)問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在筆者創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和提供的感性材料提出問題并作出創(chuàng)設(shè)。在小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求獨(dú)立思考，投入到小組討論與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠用心傾聽學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問題并適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和熱情鼓勵(lì)，以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。小組交流實(shí)驗(yàn)方案過程中，筆者鼓勵(lì)生生之間對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給予評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出質(zhì)疑，共同完善。提示學(xué)生如何在研究單一因素的同時(shí)控制好其他的可變因素的方法，并且對(duì)于學(xué)生的疑問給予解答，如學(xué)生對(duì)水中含氧量的疑惑等。通過獨(dú)立思考、小組討論、組際交流，每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不斷趨于完善。對(duì)于這種開放的探究實(shí)驗(yàn)，課堂上討論要給予學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)的作用，以自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和敏捷的思維來應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種問題，有效地組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

三、師生合作，共同研討，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在新課程理念指引下，生物學(xué)科教學(xué)要將知識(shí)、能力、創(chuàng)新三者統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中，這樣才能發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升探究水平。為此，教師必須認(rèn)真研讀教材，瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，把知識(shí)的理解、能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容，師生共同探討學(xué)生提出的問題，在討論的過程中師生是平等的，教師沒有限制學(xué)生的思考方向，而是讓學(xué)生自主提問、質(zhì)疑，確定研究主題之后組織開展合作探究，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，師生在互動(dòng)中積極地尋找問題的結(jié)論。

課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。課堂教學(xué)中教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的合作與溝通，共同構(gòu)建、生成課程資源。如關(guān)于“蒸騰”作用的教學(xué)目標(biāo)本身就包含著觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的滲透五個(gè)方面。為促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者首先提出了“炎熱的夏天，人們?yōu)槭裁纯傁矚g在樹林中游玩”這樣一個(gè)問題，把學(xué)生帶入生活之中，激發(fā)其好奇心和求知欲。然后，筆者把課前師生聯(lián)手制作的演示實(shí)驗(yàn)裝置展示出來，進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象并用準(zhǔn)確的語言加以表述。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)了水珠，探究水珠從何而來時(shí)意見出現(xiàn)了分歧，這時(shí)，筆者就告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一個(gè)有力的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來證明自己的發(fā)現(xiàn)。為進(jìn)一步讓學(xué)生明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，筆者故意設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)裝置請(qǐng)同學(xué)們分析，在批判性學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。接下去，為了使學(xué)生的思維過程具有整體性，感受知識(shí)的全過程，筆者讓學(xué)生想象水分由根吸收一直到蒸騰的過程，并要求學(xué)生用語言表述“蒸騰”這一概念的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)蒸騰作用概念的基礎(chǔ)上，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)歸納。當(dāng)學(xué)生能用流程圖來表達(dá)蒸騰作用全過程時(shí)，其思維的深刻性和靈活性都得到了鍛煉與提高。

（江蘇省邳州市岔河初級(jí)中學(xué)）