徐建成

摘要：教學(xué)目標(biāo)的特殊性是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)屬性，與教學(xué)目標(biāo)的普遍性一起共同影響教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。分析教學(xué)目標(biāo)特殊性所具有的多元性、動(dòng)態(tài)性、內(nèi)隱性和實(shí)踐性等特征，探討其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)有作用和功能，有助于澄清我們思想上的模糊認(rèn)識(shí)，走出實(shí)際工作中的操作誤區(qū)，更好地推動(dòng)教學(xué)工作邁上新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；特殊性；普遍性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）01-0012-04

世界上的任何一種事物都具有普遍性和特殊性。普遍性反映了一類事物的共性；特殊性則反映了事物的差異性，往往表現(xiàn)出區(qū)別于其他事物的質(zhì)的屬性。教學(xué)目標(biāo)同樣如此，也是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一體。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須全面把握教學(xué)目標(biāo)的普遍性與特殊性，以及兩者之間的辯證關(guān)系；否則，就無法達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)的深刻理解，也就難以科學(xué)地把握教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。

回顧教學(xué)目標(biāo)研究的歷程可以發(fā)現(xiàn)，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。有的依據(jù)時(shí)間的先后次序，自然地描述教學(xué)目標(biāo)體系；有的從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，縱向地劃分教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；也有的通過解剖學(xué)習(xí)行為，高屋建瓴地俯視教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)；還有的是從教學(xué)任務(wù)的分析入手，提出不同教學(xué)活動(dòng)具有不同的教學(xué)重點(diǎn)，由此構(gòu)成不同的教學(xué)目標(biāo)；當(dāng)然，也還有從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的行為變化狀況來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系的。[1]上述幾種研究雖然著眼點(diǎn)不同，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系的依據(jù)各異，但都有助于我們從不同角度理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)際。然而，我們?cè)诔浞挚隙ㄉ鲜鰩追N研究成果的同時(shí)，不能不看到其中的不足。其共同欠缺之處就在于，只關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的普遍屬性，忽視了教學(xué)目標(biāo)的特殊屬性，影響了我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。

事實(shí)表明，在實(shí)際工作中，我們往往把教學(xué)目標(biāo)與其他工作目標(biāo)一樣對(duì)待，認(rèn)為是對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期反映，是人的行為的指向終點(diǎn)，具有明確的、可測(cè)量的、行動(dòng)導(dǎo)向的、務(wù)實(shí)的、時(shí)限的等特征。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《年、月、日》的內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就確定為：（1）以了解每個(gè)月的天數(shù)為載體，通過手勢(shì)演示等方式，達(dá)到識(shí)記每月天數(shù)的目標(biāo)；（2）以計(jì)算全年的天數(shù)為載體，通過自主嘗試、全班交流的方式，達(dá)到算法多樣化基礎(chǔ)上的合理優(yōu)化目標(biāo)……[2]又如，在學(xué)習(xí)物理《全反射》這一課時(shí)，一般把教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能清楚表達(dá)光的全反射和臨界角的概念；第二，學(xué)生能說出光在玻璃和水中產(chǎn)生的全反射現(xiàn)象……[3]至于在學(xué)習(xí)語文《變色龍》一課時(shí)，則把教學(xué)目標(biāo)確定為：首先，全體學(xué)生能夠借助工具書正確地讀、寫“劈、戳、戮、胚、蔑、恐嚇、異想天開、洋溢、徑自、嬌貴”等字詞；其次，全體學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下找出表現(xiàn)人物性格的字、詞、句；再次，全體學(xué)生能夠用自己的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)沙皇俄國(guó)的專制統(tǒng)治，通過對(duì)課文中的人物形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能體會(huì)具有正直、誠(chéng)信和正義感性格的重要性……[4]這些教學(xué)目標(biāo)清晰、現(xiàn)實(shí)、可操作、能測(cè)量，體現(xiàn)了人類行為目標(biāo)的普遍屬性，也對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著一定的積極作用。但是，無一例外，幾乎所有的課堂教學(xué)活動(dòng)最終都與教學(xué)目標(biāo)不相符合。要不超出預(yù)想，帶給人們驚喜；要不略有欠缺，留下一絲遺憾，往往是失之東隅而收之桑榆，給我們帶來一系列困惑和糾結(jié)。諸如此類的現(xiàn)象表明，我們?cè)趯?shí)際工作中，已經(jīng)陷入難以自圓其說的困境，也是我們無視教學(xué)目標(biāo)特殊性的真實(shí)寫照。

那么，究竟如何來看待教學(xué)目標(biāo)的特殊性呢？我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的特殊性是由目標(biāo)載體——學(xué)生這個(gè)“人”所決定的。一般工作目標(biāo)往往是以靜態(tài)的“物”為載體，可以用一個(gè)清晰的“值”來進(jìn)行量化。如鋼鐵產(chǎn)量達(dá)到多少、消費(fèi)水平居于何種程度、組織處于什么樣的狀況等。其載體相對(duì)靜止和被動(dòng)，活動(dòng)結(jié)果可以預(yù)見。即使需要調(diào)整，也比較容易操作。但是，作為教學(xué)目標(biāo)載體的“人”與“物”的最大不同之處就在于，人具有自我發(fā)展、自我完善的天性，能夠主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，難以準(zhǔn)確預(yù)料最終的活動(dòng)結(jié)果。如果看不到這一點(diǎn)，就會(huì)視“人”為“物”，就會(huì)用靜態(tài)的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)偏重教學(xué)目標(biāo)的普遍屬性，無視教學(xué)目標(biāo)特殊性的現(xiàn)象。即使設(shè)想得十分完美，表述得十分充分，也不能保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述，必然影響對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際指導(dǎo)作用，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)特殊性的特征

從人的自我發(fā)展、自我完善的天性出發(fā)，剖析教學(xué)目標(biāo)的特殊性，可以提煉出以下幾方面的特征。

（一）多元性

世界上的任何事物都不是孤立、封閉的，與其他事物都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行不可能是單一、平面的，而是立體、全方位地展開，可以有不同維度和視角，反映出教學(xué)目標(biāo)指向的豐富多彩。但是，教學(xué)目標(biāo)的多元性主要不是指教學(xué)方式的多變，甚至也主要不是指學(xué)習(xí)材料本身具有非常豐富的內(nèi)涵，包含了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容。更主要的是指，目標(biāo)載體——學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有不同的演繹。同樣的學(xué)習(xí)材料或知識(shí)點(diǎn)，不同的人可以有不同的理解，同一個(gè)人可以用不同的方式理解。既可以從認(rèn)知開始，也可以從情感入手，或者從態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行?？芍^“仁者見仁，智者見智”，千差萬別，難以闡述。結(jié)果，面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每個(gè)人有每個(gè)人的效果與收獲，甚至就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，在不同的歷史時(shí)期，相對(duì)于同一個(gè)人來說，都有可能出現(xiàn)不同的感悟，使得我們對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果的描述，無法一一清晰地表達(dá)出來。教學(xué)目標(biāo)的多元化的特點(diǎn)往往通過教學(xué)效果的豐富性得以充分地顯現(xiàn)。

（二）動(dòng)態(tài)生成性

人對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不是一個(gè)機(jī)械、被動(dòng)的過程，而是一個(gè)積極、主動(dòng)的過程，必須與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系才能達(dá)到。它不可能一蹴而就、一次性地完成，需要被人不斷生成、創(chuàng)造、拓展和超越，給教學(xué)帶來無限拓展的空間。學(xué)習(xí)者一般通過調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)解釋，形成個(gè)人的意義，使已有經(jīng)驗(yàn)獲得生長(zhǎng)，讓個(gè)體知識(shí)得以生成；否則，教學(xué)不但不能促進(jìn)人的成長(zhǎng)，相反，還會(huì)違背教學(xué)規(guī)律，造成對(duì)人性的扭曲和扼殺。所以說，學(xué)習(xí)材料并不是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，而是學(xué)生創(chuàng)生的“工具”或中介，教學(xué)過程就是一個(gè)教學(xué)資源持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、知識(shí)意義不斷建構(gòu)與提升的過程，充滿了隨機(jī)性和偶然性。雖然每個(gè)學(xué)生的生成不同，但其不斷達(dá)到、不斷產(chǎn)生，前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)、后者實(shí)現(xiàn)對(duì)前者的超越狀態(tài)，就能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷向前運(yùn)行，描繪出每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡?？梢哉J(rèn)為，動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)伴隨教學(xué)活動(dòng)始終，決定了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述只能在教學(xué)活動(dòng)完成以后，而不可能出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之前。它反映了教學(xué)目標(biāo)不能完全預(yù)知的本質(zhì)特征，并在一定程度上對(duì)人們認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的特殊性起了一定的屏蔽作用。

（三）內(nèi)隱性

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱特性不是表現(xiàn)在人的外顯言行上，而是隱含在人的理性活動(dòng)和內(nèi)在行為潛能的變化之中，往往滲透在教學(xué)活動(dòng)全過程，不被人們所關(guān)注。其載體是思想上的觀念符號(hào)、看問題的角度和思路以及解決問題的策略等等；其包含的內(nèi)容和任務(wù)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)觀念符號(hào)、思路、策略做出各種規(guī)定或調(diào)整；其帶來的效果是建立各種思想、觀念之間的協(xié)調(diào)、一致關(guān)系，或調(diào)整看問題的角度和思路，以及解決問題的策略等等；其活動(dòng)規(guī)律也是由思想、觀念和思路、策略所固有，包含在思想、觀念、思路、策略的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，具有簡(jiǎn)縮和難以量化的特點(diǎn)。學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)不斷地充實(shí)、完善自己觀念符號(hào)的內(nèi)涵，調(diào)整看問題的角度和思路，或者是解決問題的策略等等，就是自己的理性活動(dòng)及內(nèi)在行為潛能充實(shí)和發(fā)展的一種體現(xiàn)，這也是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)隱特性的具體表現(xiàn)，無法用工具加以準(zhǔn)確測(cè)量，反映出教學(xué)目標(biāo)的特殊性難以把握的一面，同樣成為人們忽略教學(xué)目標(biāo)特殊性的根本原因之一。

（四）實(shí)踐性

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性也可以稱之為教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)性，是從教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的影響作用所進(jìn)行的分析，與通常所講的可操作性不同?？刹僮餍宰鳛榻虒W(xué)目標(biāo)的一種普遍屬性，是從教師施教工作的角度提出來的；而實(shí)踐性作為教學(xué)目標(biāo)的一種特殊屬性提出，則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)，外部的客觀事物必須通過主體的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為主體的力量。所以，必須把課堂視為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，把教學(xué)看成是學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)過程，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”、“跟著學(xué)情走”的教學(xué)方法，保證學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展落到實(shí)處。更何況，教學(xué)材料不是有待“征服”的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而是學(xué)生體驗(yàn)生活、享受人生、創(chuàng)造意義的實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)也就成為教師與學(xué)生的一種存在方式，是師生雙方在自己生命歷程中創(chuàng)造生活世界的過程，是師生雙方體驗(yàn)人生、豐富人性的驛站，指向完滿的人性，指向完整的人生，使生命在教學(xué)活動(dòng)中流淌，讓教學(xué)時(shí)時(shí)、處處閃爍著人性的光輝。由此可見，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一切引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)先精心設(shè)計(jì)的“路線圖”實(shí)施教學(xué)，追求轟轟烈烈、精彩紛呈效果的教學(xué)方式，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無益，反而是徒勞甚至是有害的。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性是對(duì)教學(xué)方法的客觀要求，也是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在，忽視這一點(diǎn)，就是偏離教學(xué)目標(biāo)的特殊性，與促進(jìn)人的發(fā)展的基本宗旨不相適應(yīng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的特殊性的不同視角考察

教學(xué)目標(biāo)的特殊性還可以從不同的角度加以分析。但是，無論怎樣理解和闡述，它們都是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的整體，共同影響教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。抓住教學(xué)目標(biāo)的特殊性，就是抓住教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)，特別需要在以下幾個(gè)方面加以關(guān)注。

第一，教學(xué)目標(biāo)的表述。長(zhǎng)期以來，我們一直重視教學(xué)目標(biāo)的課前分析，認(rèn)為這是“教學(xué)活動(dòng)的核心和方向”[5]。以至于反復(fù)斟酌，幾近苛求，生怕不全面、不準(zhǔn)確。其實(shí)，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無論怎樣完善，它都不可能與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)完全一致。只有在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)告一段落后，才能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，相對(duì)準(zhǔn)確地表述教學(xué)活動(dòng)所達(dá)成的目標(biāo)。更主要的是，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能涉及教學(xué)目標(biāo)的普遍屬性，而教學(xué)目標(biāo)的特殊屬性是不可預(yù)知的，也是無法表述的。因此，在實(shí)際的工作中，我們大可不必在課前教學(xué)目標(biāo)的表述上糾纏不清，耗費(fèi)過多的精力，因?yàn)檫@不是影響教學(xué)效果的主要方面；應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的特殊屬性，這才是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這并不是說我們反對(duì)重視課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，把課前預(yù)設(shè)目標(biāo)置于可有可無的地位，而是希望不要片面地追求課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，應(yīng)該更多地去關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體屬性，特別是特殊屬性，這才是一種科學(xué)的態(tài)度，也可能更加符合我們教學(xué)工作的實(shí)際。

第二，教學(xué)目標(biāo)的普遍性與特殊性的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的普遍性與特殊性是相互影響、相互依存的。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；另一方面，特殊性也離不開普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。普遍性由課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)承載，表現(xiàn)出明確、定量、可操作等特征；特殊性則由課后最終達(dá)成的目標(biāo)，即生成性目標(biāo)來體現(xiàn)，表現(xiàn)出多元、內(nèi)隱和動(dòng)態(tài)生成等特征。前者是保證取得良好教學(xué)活動(dòng)效果的前提和基礎(chǔ)，沒有課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)無的放矢，難以正常有序、高效地進(jìn)行；后者是保證取得良好教學(xué)活動(dòng)效果的價(jià)值追求和歸宿，沒有生成性目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)缺少存在的意義，就會(huì)違背教學(xué)活動(dòng)的初衷，使人的成長(zhǎng)發(fā)展落空，或走樣變形。因此，我們認(rèn)為預(yù)設(shè)目標(biāo)必須為生成目標(biāo)服務(wù)，并為生成目標(biāo)而改變，甚至放棄。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的普遍性應(yīng)該服從于教學(xué)目標(biāo)的特殊性，或者說是配合教學(xué)目標(biāo)的特殊性，這樣才能保證兩者在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到和諧，構(gòu)成融洽的辯證統(tǒng)一體，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

第三，教學(xué)目標(biāo)的作用和功能定位。過去，我們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)的方向，是教學(xué)活動(dòng)將要達(dá)成的結(jié)果，當(dāng)然也是衡量教學(xué)效果的主要指標(biāo)，應(yīng)該處于教學(xué)工作的核心。但是，這種習(xí)慣性思維是在無視教學(xué)活動(dòng)的特殊性基礎(chǔ)上，片面地使用教學(xué)目標(biāo)的普遍性代替教學(xué)目標(biāo)的全部屬性而進(jìn)行的分析，自然也就是不準(zhǔn)確和不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)，教學(xué)活動(dòng)的效果難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這是眾所周知的事實(shí)，也是由教學(xué)活動(dòng)的特殊性所決定的。再說，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律不可能出現(xiàn)在教學(xué)過程之前，只能存在于教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化之中。預(yù)設(shè)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)開展之前確立的，它只能起定向的參考作用，不能作為僵化的教條存在，同樣也不能作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)起定量作用，以此來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。否則，靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)限制鮮活的課堂，教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械條目就會(huì)成為課堂生命活力的“殺手”，預(yù)設(shè)目標(biāo)就不可能與生成目標(biāo)融洽共生，人的發(fā)展就會(huì)被異化?，F(xiàn)實(shí)情況也都驗(yàn)證了這樣一種事實(shí)：預(yù)設(shè)目標(biāo)越被強(qiáng)調(diào)，人們就越加追求可以量化的“客觀”教學(xué)效果，對(duì)分?jǐn)?shù)的追求也就越加迫切，從而就會(huì)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的工具性功能，忽視教學(xué)活動(dòng)的育人功能，在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。與此相反，生成目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中誕生的，由每個(gè)學(xué)生承載，并與教學(xué)活動(dòng)達(dá)到自然的統(tǒng)一，表現(xiàn)出具體、細(xì)致的特點(diǎn)，可以作為量化的指標(biāo)，折射出學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的歷程，成為教學(xué)活動(dòng)的中心。只有將教學(xué)目標(biāo)的普遍性與特殊性有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到定向和定量作用，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有功能，為教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行保駕護(hù)航。

總之，教學(xué)目標(biāo)的特殊性是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)屬性，是對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的一種自然流露，它應(yīng)該走出被遺忘的角落，還原其本來的動(dòng)人容顏，理直氣壯地為教學(xué)工作添磚加瓦，也需要我們備加關(guān)注，深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：方健華）

On the Particularity of Teaching Objectives

XU Jian-chen

（Jiangsu Second Normal University， Nanjing 210013， Jiangsu Province）

Abstract： Particularity， as an essential attribute of teaching objectives， along with the universality of teaching objectives， affect the operation of teaching activities. The analysis on various particularities of teaching objectives such as diversity， dynamics， tacitness， practicality and the study on the due contributions and functions in teaching activities will help to clarify the fuzzy understanding of teaching objectives in thought and overcome the barriers in practical work. It will as well promote the teaching to a new level.

Key words： teaching objectives； teaching activities； particularity； universality