張文祁

摘要：傳統的作業(yè)設計過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。本文闡述了新課程標準下小學語文作業(yè)的特點，優(yōu)化了語文學習環(huán)境，讓作業(yè)成為了培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。

關鍵詞：新課標；小學語文；作業(yè)特點；設計對策

傳統的作業(yè)設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程標準下的作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，小學語文作業(yè)應具有以下特點：

1.主體參與的開放性

學生的語言作業(yè)可由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業(yè)可以由學生參與設計，作業(yè)也可以由學生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調動學生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導上起幫助、引導作用。

2.形式的趣味性

作業(yè)形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。

3.內容的綜合性

作業(yè)應根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，益于促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。

內容的綜合性還應體現在作業(yè)設計在教學中的作用，變強調鞏固、積累知識的作用，為強調知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。

4.作業(yè)評價的豐富性

作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。

在新課程教學實踐中，我嘗試了以下幾種小學語文作業(yè)設計對策：

1.讀寫結合，加深理解

語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例?；蛘邞{借教材激發(fā)學生興趣，發(fā)揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在教學《詠柳》的古詩時，教師適時引導，讓學生學寫古詩。

2.剪貼結合，增長才干

讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學生才上學兩個月就識字很多。這樣教師可以設計讓學生辦“剪貼識字小報”，讓學生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學會了識字。

3.玩寫結合，寓學于樂

讓學生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學生將自己活動經歷寫下來，這樣學生有話可寫，寫之有序。如讓學生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學生喜愛，可以極大的調動學生的情感因素。

4.引導觀察，積累素材

教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。

隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

5.以畫促學，激發(fā)興趣

在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫，如學了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學習《詹天佑》時可以讓學生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。

6.角色表演，情景再現

喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學《群鳥學藝》可以分角色表演，教學《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。

7.學用結合，實踐體驗

通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

8.查查找找，搜集交流

搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《黃河是怎樣變化的》后，布置學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

作業(yè)是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業(yè)拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。

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（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學734205）