李娟

幼兒閱讀能力指幼兒的口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力、書面語言的視覺感知辨別能力以及成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。良好的幼兒閱讀能力有助于促進幼兒觀察閱讀能力的發(fā)展，有助于促進幼兒獨立性與自信心的發(fā)展，有助于開闊幼兒眼界、啟迪智慧、促進心理健康，有助于促進幼兒口頭語言和書面語言的發(fā)展，也有助于預(yù)防兒童閱讀困難，是幼兒具備終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。由此可見，良好的閱讀能力對幼兒的成長有著重要的意義。目前，如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力已經(jīng)成為了學(xué)前教育界的一個熱點話題。我結(jié)合多年的幼兒閱讀教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為采取以下策略有助于培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力。

一、構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，吸引幼兒的閱讀興趣

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀環(huán)境是教學(xué)成功進行的必要條件。

1.營造積極的人際環(huán)境

教師在組織和實施閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，對閱讀有積極的情感，對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，讓幼兒在閱讀教學(xué)活動中想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到教師即時的回應(yīng)和積極的評價，這種回應(yīng)與評價讓幼兒感受到自己的閱讀行為受到尊重、認(rèn)可。同時，教師又要鼓勵幼兒之間相互交流、討論，讓幼兒感受到閱讀教學(xué)活動是一項有趣的、能滿足自己好奇心的活動。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間在閱讀教學(xué)活動中形成相互幫助、相互支持的平等關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)有利于閱讀能力培養(yǎng)的客觀情境

在幼兒園中，要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒閱讀能力培養(yǎng)的客觀情境?！毒V要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以達到“隨風(fēng)潛如夜，潤物細(xì)無聲“的效果。

二、選用優(yōu)秀的閱讀作品，引起幼兒閱讀興趣

豐富的優(yōu)秀閱讀作品是幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。閱讀作品對學(xué)前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此幼兒園首先要為幼兒提供豐富的優(yōu)秀閱讀作品。大班語言活動《野貓的城市》，通過有趣的語言，生動的動物形象講述故事，孩子特別喜歡，由于動物們理解的城市與孩子們知道的城市不一樣，激起了孩子們表達的愿望及閱讀興趣，使他們愿意積極的參與到活動中來。由于學(xué)前兒童的思維以具體形象為主，且大多數(shù)幼兒不識字，這就決定了幼兒園應(yīng)為幼兒提供和選擇的閱讀作品應(yīng)以無文字的圖畫讀物和圖文并茂的讀物為主，這些閱讀作品應(yīng)該是色彩鮮艷、形象生動、動作性強、有重復(fù)句子、語言生動、朗朗上口、有趣、有教育意義、科學(xué)的閱讀作品。只有有了豐富的優(yōu)秀閱讀作品，教師才能順利地進行教學(xué)，才能與幼兒共同分享最好的閱讀作品。

三、采用循序漸進的閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

教師在進行幼兒閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為根據(jù)幼兒對圖畫與色彩較為敏感這一特點，應(yīng)采取導(dǎo)讀、試讀、共讀、深讀以及品讀這五步教學(xué)法來培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

1.導(dǎo)讀

每個幼兒都是在己有的心理發(fā)展水平或知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，首先要采取典型畫面導(dǎo)讀作為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的第一步。典型畫面的導(dǎo)讀十分重要。

2.試讀

許多兒童文學(xué)作品都具有重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，雖然重復(fù)的類型不同，如一重反復(fù)、兩重反復(fù)、峰回反復(fù)、環(huán)型反復(fù)等，但在經(jīng)過典型畫面的導(dǎo)讀之后，兒童的閱讀興趣往往能夠被有效激發(fā)，產(chǎn)生自己閱讀故事的欲望。在此，教師可以在導(dǎo)讀后嘗試讓孩子帶著特定的目的自主閱讀，這樣既可以讓孩子們根據(jù)自己己有的知識水平、閱讀經(jīng)驗來理解故事內(nèi)容，又利于教師根據(jù)孩子們的閱讀反應(yīng)及時調(diào)整、組織后續(xù)的閱讀活動。

3.共讀

心理學(xué)家普遍認(rèn)為閱讀理解的過程與結(jié)果主要受讀者的認(rèn)知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的影響。不同的孩子由于認(rèn)知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的不同，對于閱讀的感受與理解也會不同。圖畫書中通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)角色心理活動的畫面、難以理解的畫面、信息量最大的畫面、顯示圖畫書風(fēng)格的畫面等，對于幼兒園的孩子而言，直接通過故事畫面看懂故事內(nèi)容還是有一定難度的，因此，在孩子們根據(jù)經(jīng)驗讀出了自己的故事之后，教師有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫面內(nèi)容，或自己看不懂的地方，展開討論和交流，其中，針對個別兒童的問題還可以請其他幼兒代為解答。

4.深讀

如果在前期的閱讀中，幼兒已經(jīng)能主動說出書中的一些內(nèi)容，作為指導(dǎo)者的老師就可以通過適當(dāng)?shù)脑u價、補充和重復(fù)來幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)容。對于孩子們沒有讀出的或有不同理解的故事信息，教師還要進一步通過引導(dǎo)孩子運用觀察、對比、聯(lián)想、分析、反思等策略來理解故事內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美與圖畫表現(xiàn)的多樣性。

總而言之，培養(yǎng)幼兒閱讀能力是一項漫長的工程，需要教師與家長的配合，以及采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，才能進一步提高幼兒的閱讀能力。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)第二幼兒園716000 ）