張順鋒

摘要：在新課程改革的過程中，要做一個(gè)稱職的高中物理教師，需要在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。新課程下物理教學(xué)的反思有助于我們更加深入地研究物理教學(xué)，同時(shí)也是教師應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0078

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就是要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。以下是筆者對(duì)物理教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、對(duì)物理教學(xué)理念的反思

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)的條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄，效果很不理想。因此，教師有必要進(jìn)行新課程理念的學(xué)習(xí)，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，因此我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生形成正確的物理觀。

結(jié)合自己在上課時(shí)的一些體會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)低效、甚至無效的原因可能有以下幾個(gè)方面：1. 認(rèn)識(shí)層面：備課時(shí)間較少、對(duì)課標(biāo)研讀欠缺、教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等。2. 運(yùn)作層面：一方面“預(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；另一方面教師過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)的隨意性大，缺乏必要的約束與反饋、調(diào)節(jié)。

二、對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思

在傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教育目的的價(jià)值取向的偏差，教師往往把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：重教師而不重學(xué)生，如教師講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往被認(rèn)為是一節(jié)好課；重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷；重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由，教學(xué)強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)；重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重、探索精神的萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。

三、對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在物理教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，其原因在于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“電磁感應(yīng)”這一節(jié)比較抽象、難學(xué)，那么，教師應(yīng)如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)呢？這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，通過學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣，可以使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了實(shí)驗(yàn)的操作能力。

四、對(duì)物理教學(xué)進(jìn)程的反思

在一堂課的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊、師生互動(dòng)交流并不融洽、教法與學(xué)法脫節(jié)的現(xiàn)象。通過對(duì)一堂課的課后反思，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤，有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。從而避免不必要的失誤，并對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化作用。因此，教師要根據(jù)課堂情況的變化，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容的詳略和時(shí)間的統(tǒng)籌。例如 “功”的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)卻將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，對(duì)此，教師應(yīng)在借鑒以往授課的經(jīng)驗(yàn)中，將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，使學(xué)生先認(rèn)識(shí)能量，然后引出物體具有的機(jī)械能，使概念的出現(xiàn)有章可循。

五、對(duì)物理教學(xué)模式的反思

在教學(xué)中，如何進(jìn)行探究式教學(xué)是多數(shù)物理教師的困惑。在已經(jīng)有了關(guān)于探究式教學(xué)理論作基礎(chǔ)的前提下，要將它實(shí)施到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，就需要一個(gè)聯(lián)系理論與實(shí)踐的“媒介”和“橋梁”。教學(xué)模式就是這樣的一個(gè)“媒介”和“橋梁”。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者在教學(xué)過程中逐漸摸索適宜探究方式下的物理課堂教學(xué)模式，即在新授課探究教學(xué)中采取“三個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑定標(biāo)；滲透方法、合作探究；認(rèn)知整合、遷移應(yīng)用。對(duì)于新課教學(xué)，我們可以采用“三個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，讓學(xué)生去交流、體驗(yàn)、產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)。

六、對(duì)物理教學(xué)課后的反思

在教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生的作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)依舊是學(xué)生的難點(diǎn)，這其中的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，因此，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。課后反思不僅能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

總之，新課程下關(guān)于物理教學(xué)反思的研究，還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更能促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄔志輝.當(dāng)代教育改革實(shí)踐與反思[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：河南省三門峽市第一高級(jí)中學(xué) 472000）