范榮躍

摘要：課堂教學中的有效互動能夠極大地提高學生的學習興趣和學習效率?！盎邮健苯虒W模式主張在教學活動中以學生為主體，強調(diào)多種形式的互動。在本文中，筆者通過對一節(jié)英語市級開放課案例的實踐、分析、反思，對“互動式”教學模式進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：“互動式”教學；英語教學；師生互動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0090

一、背景與案例簡介

高中英語新課程標準要求，為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論和合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造性地讓學生能夠探究自己感興趣的問題并自主解決問題，并特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用語言?！盎邮健苯虒W模式主張在教學活動中以學生為主體，強調(diào)通過多種形式的互動，發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，進而達到學以致用的目的。

本課時的課題是北師大版必修模塊2 Unit 4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism Auckland * New Zealand （Period One），是以閱讀策略訓練為重點的課程，并輔以口頭和書面輸出。

二、案例實踐的分析和反思

1. 匠心獨運，巧破詞匯

掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有運用所學結(jié)構(gòu)和功能的意念。破解詞匯難題的根本方法在于必須從詞匯所在的語篇入手，把握其語境的科學內(nèi)涵?！埃ㄔ~匯教學）要堅持詞不離句、句不離文的原則，把詞匯放在典型的語境之中講解”，“這既有利于學生在英語語言實踐中正確運用所學詞匯，又有利于他們養(yǎng)成用英語思維的習慣”（李秀文，2009）。

在教學Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師在投影屏幕上展示了幾幅相關(guān)圖片，每幅圖都配有一句英文說明，說明中嵌有紅色斜體加粗的是課文生詞，讓學生根據(jù)圖片和說明猜想生詞的含義。教師在對學生的回答予以肯定后，在屏幕上顯示以圖片所配句子為基礎(chǔ)并經(jīng)過有機組合形成一篇新的短文。

A guide on the web

Auckland is located on North Island， Wellington is the capital of New Zealand， because it is more central. Maoris settled in Auckland 650 years ago，it is a seaside city， so it has a warm climate with a lot of sunshine. Auckland Harbour Bridge is one of the famous sights，and Eden is known as a volcano，Auckland also has some of the best beaches for surfing， Auckland now has large modern suburbs.

經(jīng)過此環(huán)節(jié)，教師通過圖片、短文等形式，讓學生在具體語篇、語境中領(lǐng)會詞匯內(nèi)涵，巧妙地破解詞匯難關(guān)，教師設計的課堂互動也為后續(xù)環(huán)節(jié)做了精心的鋪墊。

2. 以學生為主體，注重策略

高中英語新課程標準要求，教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，教學的過程是教師與學生交流的互動過程。教師要加強對學生學習策略的指導，有意識地引導學生發(fā)展自主學習的能力，使學生真正地成為學習的主體。

在教學Reading環(huán)節(jié)中，教案設計分為Fast reading和Further reading兩個緊密聯(lián)系的部分。師生經(jīng)過充分討論、交流，共同學習了Reading Strategies，順利完成Ex.4（Match topics with paragraphs）。在Further reading部分，教師在挖掘教材Ex.3的基礎(chǔ)上，開發(fā)設計了一個任務型表格作為Task1，要求學生完成教材的Ex.5（Task2）。在Task1中，教師先讓學生獨立思考嘗試去完成Individual work，后與同桌討論pair work，最后共同核對class work；Task2則主要是以pair work的形式進行的。在本環(huán)節(jié)中，教師以學生為主體，為學生的獨立學習提供了充足的空間和時間，同時教師采用多種學習策略，課堂上兼有師生互動、學生與課程資源間的互動、生生互動等形式，學生積極參與、主動探究，培養(yǎng)和提高了他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學生自主學習和合作學習的能力。

3. 運用深化，關(guān)注過程

語言學習的最終目的在于能夠自如得體地應用，學習英語也是如此。教師在平時的教學中，要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；教師應對學生的學習活動進行具體指導，并注重課程評價。關(guān)注課堂中的學生，關(guān)注學生的學習過程，適時的指導、及時的鼓勵、多元的評價是新課程理念的內(nèi)在要求。在以學生為主體的課堂中，教師精心設計的互動部分顯得尤其重要。

在教學Post-reading環(huán)節(jié)中，教師將全班學生劃分為5個小組，以抽簽形式每組分別抽取課文的1個段落準備復述。教師指導學生找出各個段落的key words幫助復述，數(shù)分鐘準備后，每個小組選取一名學生代表本組向全班展示；然后，教師鼓勵學生，在有屏幕提示的前提下，嘗試一次性地復述全部課文。

本課時最后的高潮部分是Roleplay部分，教師鼓勵學生“Be a tour guide in Auckland”（一位學生扮演導游時，其余學生扮演旅游者，可以提問有關(guān)Auckland旅游方面的相關(guān)問題）。熱烈的扮演場面結(jié)束后，學生們自己評舉出The Best Guide Award，The Best Visitor Award，The Best Listener Award等獎項。在本環(huán)節(jié)中，教師主要作及時的指導和鼓勵，突出學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人。

三、結(jié)束語

通過對本課時案例的深刻探索，筆者對高中英語“互動式”教學模式有了進一步的啟示和感悟。教師要按照高中英語新課標的要求，充分運用“互動式”教學模式創(chuàng)設各種行之有效的互動環(huán)節(jié)，在以學生為主體的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學情合理地開發(fā)課程資源，引導學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習與合作學習的能力，進而達到在人際交往中得體地使用語言的目的。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張 虹.英語詞匯教學淺談[J].中小學英語教學與研究，2008（6）.

（作者單位：安徽省無為縣襄安中學 238300）