張同林

摘要：由于高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師們便更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而忽視了教學(xué)的多樣性。本文將從高中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)入手，從合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和對(duì)策兩個(gè)方面探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0094

一、引言

合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)組織手段，它作為教學(xué)方式是建立在班級(jí)授課制背景上的。本文將以高中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，分析合作學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出一些完善合作學(xué)習(xí)的建議。

二、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

1. 學(xué)生方面

首先，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教師喜歡改變學(xué)生的座位方式，以4-5 個(gè)學(xué)生為一組，或者排成波浪形，排成馬蹄形等，似乎改變學(xué)生的座位，把學(xué)生湊在一起就是小組合作學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的難易，也無(wú)論有無(wú)合作學(xué)習(xí)的必要，教師就盲目地組織學(xué)生進(jìn)行合作或者小組討論。但在真正展示成果的時(shí)候，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)站出來(lái)代表小組發(fā)言。

其次，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等，能力發(fā)展不均衡。每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們極具個(gè)性特點(diǎn)。有的學(xué)生性格外向，思維活躍；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)。這就導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，總是活潑好動(dòng)的學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，而內(nèi)向、不善于與人溝通的學(xué)生往往逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)任務(wù)也由個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)代替完成。導(dǎo)致一部分學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難不能完全暴露出來(lái)，還剝奪了他們自主學(xué)習(xí)、自我感悟和提高的機(jī)會(huì)。

最后，學(xué)生缺乏交往溝通的能力和合作的技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們普遍以自我為中心，缺少合作的意識(shí)和協(xié)作的能力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，他們不會(huì)與同伴進(jìn)行溝通。在解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確每個(gè)人要做的事情，學(xué)習(xí)效率低下。而教師所給的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

2. 教師方面

首先，高中數(shù)學(xué)教師技巧和技能的欠缺。由于大部分教師從小接受的是沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育。參加工作以后，也很少有機(jī)會(huì)參加有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。教師對(duì)如何編排小組合作學(xué)習(xí)中的小組、在何時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、教師自身的角色把握等內(nèi)容都有沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。

其次，高中數(shù)學(xué)教師仍然面臨高考的巨大壓力。很多地區(qū)高中數(shù)學(xué)將三年的內(nèi)容壓縮到兩年完成，課堂容量極大。數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課上寶貴的時(shí)間只能是數(shù)學(xué)教師自己在辛苦地講解。此外，教師還要經(jīng)常應(yīng)付參與各種評(píng)比、培訓(xùn)、考核、檢查活動(dòng)等。

最后，高中數(shù)學(xué)教師缺少與小組合作方面的專(zhuān)家學(xué)者交流的機(jī)會(huì)。教師們表示，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是有幫助的，但是，由于缺乏與專(zhuān)家學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，自己組織的小組合作學(xué)習(xí)比較盲目，即使有問(wèn)題也不能很好地解決。

三、合作學(xué)習(xí)的完善

1. 重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力

小組合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征是有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展交往與審美的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，讓他們走進(jìn)課堂、親身體驗(yàn)。課堂上給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，留給每一位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生都有自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，能夠解決疑難問(wèn)題、制定獨(dú)立方案、積極組織組內(nèi)討論。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，而是應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。

2. 制定好合作的過(guò)程

教師要明確小組合作教學(xué)的目的規(guī)則、制度，關(guān)注學(xué)生合作過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)。教師在確定分工時(shí)，先要明確小組成員的具體工作，做到各盡其才。比如誰(shuí)當(dāng)小組長(zhǎng)、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)是聯(lián)絡(luò)員、資料員、誰(shuí)總結(jié)發(fā)言等。在實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，使學(xué)生的思維相互碰撞、知識(shí)互補(bǔ)，談見(jiàn)解、說(shuō)體會(huì)，提建議，做到相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，有計(jì)劃地組織輪換分工，全面鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力。

3. 選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)主要采用“自主互助”的課堂教學(xué)模式，小組合作教學(xué)只是眾多教學(xué)方式之一，并不是一味對(duì)傳統(tǒng)大班教學(xué)、個(gè)體教學(xué)的否定。我們要根據(jù)不同的環(huán)境、不同的情況對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和方式。在小組合作內(nèi)容的選擇上要有科學(xué)性。有的教師選擇難度較大的問(wèn)題內(nèi)容，課堂討論得熱火朝天，卻往往跑離了主題。

4. 教師要扮演多重角色

加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)是小組合作的主要目的。教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和準(zhǔn)備者，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的示范者、參與者，既是導(dǎo)演又是演員，扮演多重角色。教師要擺正自己的位置，樹(shù)立“合作”的觀念，課前認(rèn)真地做好組織和準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、性別等情況進(jìn)行摸底，在教學(xué)中做好科學(xué)合理的分組，便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在新課程的實(shí)施中扮演了重要角色，它不是短期的教與學(xué)的合作行為，它需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、補(bǔ)充和提高。

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[3] 吳承華.“合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

（作者單位：河南省安陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 455100）