武金蘭

摘要：“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化需要教師對(duì)“學(xué)困生”滿(mǎn)懷愛(ài)心和信心，運(yùn)用科學(xué)的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。本文從建立融洽的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)闡述高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0009

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是每一位教師都要面對(duì)的課題，如何幫助學(xué)生摘掉“學(xué)困生”的帽子，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，需要教師長(zhǎng)期的探索積累和堅(jiān)持不懈的努力。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文主要從建立融洽的師生關(guān)系、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升三方面談一些筆者個(gè)人的認(rèn)識(shí)和做法，以期對(duì)高中生物教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變有所幫助。

一、建立融洽的師生關(guān)系

記得在一次教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教研員講了這樣一個(gè)案例：一位教師習(xí)慣在學(xué)生做題時(shí)，在全班巡視，他經(jīng)常刻意地在一位“學(xué)困生”課桌旁多停留一會(huì)兒，俯下身子看一看他的完成情況，這位學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越積極了，成績(jī)也有了一定的進(jìn)步。其實(shí)，“學(xué)困生”更需要得到教師的指導(dǎo)和愛(ài)護(hù)，由于自卑心理，怯于接近教師，更羞于討教問(wèn)題，這時(shí)候教師要多關(guān)心他們，鼓勵(lì)并要求他們定期與教師交流學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動(dòng)地與教師配合，共同把學(xué)習(xí)道路上的障礙物搬掉，使他們親其師、信其道。盡量避免教師語(yǔ)言或態(tài)度的不慎，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和脆弱的自尊心。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是真心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”因此，教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)生，把自己的生命放在學(xué)生的生命里，尊重學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，使“學(xué)困生”感覺(jué)到自己在教師心目中的位置，感受到教師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好生物，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。在高中教學(xué)中，生物這門(mén)課在興趣培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，生物學(xué)研究的是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，素材鮮活，貼近生活。其次，在筆者所在的地區(qū)，自2014年以前生物是非中考科目，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，大家站在同一起跑線上，沒(méi)有其他中考科目所面臨的初中遺留問(wèn)題，學(xué)生在心理上會(huì)珍惜高中生物學(xué)習(xí)這一新的開(kāi)端。關(guān)鍵是生物教師如何把握好這樣的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為主要從以下三方面采取措施：

1. 讓充滿(mǎn)快樂(lè)的生物課堂吸引學(xué)生

在生物教學(xué)中普遍存在課時(shí)緊張的問(wèn)題，高一、高二趕進(jìn)度、高三進(jìn)入全面高考復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)中有的環(huán)節(jié)被壓縮了，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不做了，課堂的“歡樂(lè)”指數(shù)降低了，孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)中如能充分挖掘“快樂(lè)”因素，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，必將收到事半功倍的效果。

新課標(biāo)教材每節(jié)開(kāi)篇的問(wèn)題探討環(huán)節(jié)中，有許多吸引學(xué)生的有趣話題就是很好的“快樂(lè)”素材。例如，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成一節(jié)的學(xué)習(xí)，就是從美國(guó)科幻電影《侏羅紀(jì)公園》中，科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子復(fù)活恐龍的問(wèn)題探討開(kāi)始的，課堂上結(jié)合多媒體課件中的圖片提出這一問(wèn)題，全體同學(xué)的注意力都被吸引過(guò)來(lái)，自然而然地有效完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合理利用多媒體課件，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)也是學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)因素”。細(xì)胞分裂和光合作用均是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，復(fù)雜的過(guò)程是學(xué)生的易混點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上教師結(jié)合課件進(jìn)行講解，形象直觀的課件容易突破重難點(diǎn)，給學(xué)生以豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，變枯燥為快樂(lè)。

2. 讓高效的生物課堂留住學(xué)生

歡樂(lè)的課堂不是停留在表面的熱熱鬧鬧，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，筆者所在的學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒東廬中學(xué)的講學(xué)稿模式，通過(guò)教師經(jīng)歷下“題海”→備課組集體編寫(xiě)講學(xué)稿→個(gè)人課前備課→檢查批改上交講學(xué)稿→個(gè)人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案的課前準(zhǔn)備；學(xué)生課前完成讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試完成課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準(zhǔn)備→上交講學(xué)稿→課前短時(shí)間的同學(xué)交流，從而打造了高效的課堂，高效的課堂讓學(xué)生感到學(xué)得輕松而又扎實(shí)，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，也提高了學(xué)生的成績(jī)。

3. 讓有成就感的生物課堂激勵(lì)學(xué)生

在學(xué)習(xí)中沒(méi)有成功的體驗(yàn)是許多同學(xué)放棄學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的原因，尤其是對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，更容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在教學(xué)中筆者主要采取了低起點(diǎn)、小臺(tái)階、精備課、分層次的方法，只要教師心中有“學(xué)困生”，習(xí)題設(shè)計(jì)分成必做（基礎(chǔ)）和選做（提高）兩組，課堂提問(wèn)考慮“學(xué)困生”的實(shí)際，這些細(xì)致入微的工作在面向全體的同時(shí)又對(duì)“學(xué)困生”有關(guān)注，讓不同程度的學(xué)生都能收獲知識(shí)體驗(yàn)成功，使學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)好生物的動(dòng)力。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在和“學(xué)困生”的交流中了解到，有些“學(xué)困生”雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的成績(jī)卻總是上不去。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！蔽覀儗?duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活運(yùn)用各種方法的能力。例如，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如：脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而辛苦的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，絕非一蹴而就的事情。筆者相信，只要教師心中有“學(xué)困生”，這些學(xué)生一定能取得更大的進(jìn)步。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第五中學(xué) 022150）