祁順鴻

摘要：人是認知與感情合一的高級動物，一刻也不能沒有感情。離開了感情需要，人就不能生存。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是由感覺引起的強烈的心理反應(yīng)，是一切藝術(shù)活動不可缺少的因素。情感對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。語文教學的情感教育，就是要把作者情、教師情、學生情，三者有機地結(jié)合起來，形成一條和諧的、暢達的感情通道，使三種情感融于一體，形成共振，產(chǎn)生共鳴，努力營造一個生氣勃勃的語文課堂。

關(guān)鍵詞：情感;教育;課堂語文教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。語文學科既是培養(yǎng)學生語言能力的學科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學科。語文教學的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情、凈化心靈、育德導(dǎo)行”,即在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，注重從情感教育入手，培養(yǎng)學生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質(zhì)、完善人格。然而,多年來在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響下,教師們更注重對學生進行認知教育,而忽視了情感教育,致使學生的身心得不到健康發(fā)展。感情的天空就像肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這土壤上。知識的傳遞伴隨著濃烈的情感，才能觸及學生的心胸，也只有飽含“感情的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用”。因此，在語文教學中，要注重情感教學，歸還人類最美好的東西——情感，讓教學充滿愛，讓課堂充滿溫馨，讓教師在愉悅中耕耘，讓學生在愛中學習，在愛中茁壯成長，在收獲中滿足。過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學索然無味，如能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。那么，如何在語文教學中對學生進行“情感教育”呢?我認為應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、教師要以情育情，言傳聲教

古人說：師者，人之模范也，身正為師，德高為范。教師的個性是學生模仿和學習的榜樣，教師由其教育素養(yǎng)所形成的人格力量在教育教學的潛移默化中猶如引路燈塔，對學生良好個性和積極情感品質(zhì)的形成發(fā)揮著為人師表的示范作用。在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生是很擅長模仿的，他們最易受到外界事物的影響，而影響的結(jié)果是：近朱者赤，近墨者黑。比如語文教育家于漪的回憶散文《往事依依》中老師入情入理的講課就給她留下深刻的印象，不但激發(fā)了愛國情感，還培養(yǎng)了她的課外閱讀興趣。我想她的成功肯定離不開這位老師的引導(dǎo)。教學實踐告訴我們，把自己體驗過的感情傳達給別人，別人也會為這感情所感染，也能體會到這種感情。教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗性的內(nèi)容。教師深入鉆研教材的過程，也是自我教育、接受感染的過程。從接觸教材開始，就要使自己的思想和教材中的思想融合在一起，為教材體現(xiàn)的愛而愛、恨而恨、憂而憂。因此，教師的積極情感和高尚人格對學生的健康成長起著不可替代的導(dǎo)向、示范的作用。教育教學過程是教與學的雙邊活動過程，是教師與學生相互影響的過程，這種影響?yīng)q如“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師是學習過程的客體外因，學生是學習過程的主要內(nèi)因。俗話說：“親其師，信其道”，教師的教育素養(yǎng)所形成的人格力量就像滋潤禾苗的春夜喜雨一般，在無形中感染著學生們的心靈，陶冶著學生們的情操。

二、教師要激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍

有效激發(fā)學生興趣，是在初中語文教學中運用情感教育的關(guān)鍵所在。我們知道，興趣是學生最好的老師。要讓學生對初中語文教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生真正領(lǐng)會到初中語文教材中的情感因素，使他們善于學習教材、欣賞教材、運用教材和研究教材，只有通過對初中語文教材的學習、欣賞、運用與研究，才能讓學生在清醒的認識比較中發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我，進而不斷激發(fā)他們學習的興趣。在初中語文教學過程中，教師的主要任務(wù)就是不斷創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習興趣的情節(jié)與環(huán)境語文教學論文，盡量做學生學習的忠實引路人和指導(dǎo)者，真正讓學生善于和敢于結(jié)合自己的親身感受，去體驗和理解初中語文教學。這樣，學生就會在教師科學合理的引導(dǎo)下，逐漸對初中語文教學活動產(chǎn)生熱愛之情，從而激發(fā)起自己濃厚的學習興趣，不斷地豐富自己的知識、情感與經(jīng)歷，進而提高自己的能力與水平。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！眲?chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅的學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感特性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合與課文所作的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學習情境，會激發(fā)學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。比如，我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：同學們，我們每個人都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)，思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之……抒發(fā)對故鄉(xiāng)離別情緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

三、教師要吃透教材，領(lǐng)悟情感

“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等，這些無不說明語言文字是表情達意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文老師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟宇里行間跳動著的感情脈搏。語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學生情”。這樣，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以文章情為基調(diào)，用教師情來誘發(fā)、喚起學生情。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，在課堂上和學生一起分擔作品中人物的喜怒哀樂。如在教學朱自清的敘事散文《背影》一課時，我試圖從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學生分析:文章以背影開篇,一下子就點明全文的感情基調(diào)。車站相別的場景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處,作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應(yīng),真正做到以情開篇,以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、教師要借助教材，培養(yǎng)情感

語文教材提供了豐富的情感因素，它凝結(jié)了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且還蘊藏著豐富的情感因素。要想在語文教學過程中使“文章情”表露出來感染學生。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！焙玫淖髌范加袃?yōu)美的藝術(shù)境界。清代著名的文藝評論家王國維在談到“境界”時曾指出：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”。境界就是作者描繪的包含深刻意境的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中的有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導(dǎo)學生進入作品的“境界”，是進行情感教育的重要途徑。將學生帶入作品的意境中去體驗藝術(shù)的美，激發(fā)他們類似的情感體驗，這是語文教學情感教育的一種重要方式。葉圣陶先生說：“它是交際和交流思想的工具；這既是一門藝術(shù)，而且是一門以情動人的藝術(shù)。”文章都是有情物，真正的文學作品以它豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。現(xiàn)在語文課本中的文章大多數(shù)是古今中外的名家名篇，無不滲透著作家深厚的情感，都具有較高的思想藝術(shù)和審美價值。文學作品的娛樂、教育和認識作用，也只有通過學生的情感體驗，才能讓他們領(lǐng)悟到情隨景生，景隨情移、情景交融的特點。這才能達到感情的互融，達到情感的最佳應(yīng)用。

總之，語文教學伴隨著一定的情感活動，“綴文者情動而辭發(fā)”，觀文者也應(yīng)該披文以入情。教學內(nèi)容的情境，教學對象的情緒，教學者的情感，都在教學過程中流動，可以說語文教學“枝枝葉葉總關(guān)情”。充分滿足學生心靈發(fā)育的需要，教會學生體悟情感、升華情感，從而使學生形成健全的人格，感悟到人生的真諦，才是語文教學的本義。參考文獻：

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