李志翔

摘要：本文分析了“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式的特色、優(yōu)點(diǎn)、種類，提出了當(dāng)前民族地區(qū)“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式中仍然存在的一些問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)模式；“互動(dòng)式”；能力；平等

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0101

一、“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式具有的特色

1. 全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。

2. 開放的互動(dòng)。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 綜合的互動(dòng)。這種教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以得到適當(dāng)利用。可以通過傳統(tǒng)的英語口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝饨虒W(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。

4. 階段的互動(dòng)。它可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問為輔，使學(xué)生掌握理論知識、前沿動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識和相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語教材和補(bǔ)充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱英語資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過講課、英語演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實(shí)，解決問題和反思，促使學(xué)生在實(shí)踐和反思過程中提高自己的操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固課堂知識。

二、“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1. 極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱

學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)，任何人都無法替代學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的途徑只能是由學(xué)生自己去嘗試、體驗(yàn)和感悟，教師在這一過程中只是起到引導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師的講解為主，學(xué)生的任務(wù)就是仔細(xì)聽課、詳記筆記，長此以往，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在思考問題上形成惰性，極可能引起學(xué)生的逆反心理。在互動(dòng)式的英語教學(xué)模式中，教師以對話式、研討式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法重組教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生打開思維，積極地去尋找解決問題的辦法，將會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的熱情。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在互動(dòng)式英語教學(xué)的模式中，探討式英語課堂教學(xué)往往采用教師引入課題，學(xué)生合作探究的方式進(jìn)行，教師往往采用同桌合作、小組合作和集體合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生通過與他人合作來共同尋求問題的解決方案。學(xué)生們在解決問題的過程中，協(xié)作分工、取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)自己和傾聽別人，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

3. 使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值

在互動(dòng)合作解決問題的過程中，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮，甚至有時(shí)候在師生的相互啟發(fā)下，提出了較為深層次的問題，并進(jìn)一步找出了解決問題的辦法。學(xué)生在這一過程中增強(qiáng)了自信心和對自我價(jià)值的肯定，使他們學(xué)習(xí)英語的心態(tài)變得更加積極。

三、“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式的種類

“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式的基本類型在實(shí)踐中不斷地發(fā)展著，目前較為成功的有五種方法：

1. 主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動(dòng)式教學(xué)的“導(dǎo)火線”，其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，缺點(diǎn)是組織力度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

2. 問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出，然后教師運(yùn)用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。其策略一般程序?yàn)樘岢鰡栴}——掌握知識——解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識中解決問題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際好，提高解決問題的能力快，缺點(diǎn)是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3. 典型案例法。運(yùn)用多媒體等手段將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出多個(gè)解決方案，并比較方案優(yōu)劣后做出選擇，其間可設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序?yàn)榘咐庹f——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識容量小。

4. 情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場景。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，缺點(diǎn)是對教師的教學(xué)藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強(qiáng)，學(xué)生配合程度要求高。

四、民族地區(qū)“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式存在的問題

“互動(dòng)式”英語教學(xué)模式正處在積極探索和（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第101頁）實(shí)踐總結(jié)的階段，在應(yīng)用的過程中尤其在民族地區(qū)還存在著諸多問題：

1. 教師不能很好地轉(zhuǎn)換角色。在從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式向互動(dòng)式英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。個(gè)別教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，他們在學(xué)生面前放不下架子，不能把自己放在與學(xué)生平等的地位上進(jìn)行交流，依然固守自己的權(quán)威性、專制性，造成了師生關(guān)系的緊張甚至對立。同時(shí)，“部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學(xué)生不愿意也不能配合教師積極互動(dòng)?！边@種現(xiàn)象在民族地區(qū)尤為突出。

2. 教師不能很好地駕馭課堂互動(dòng)。互動(dòng)式英語教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)。在我們貧困落后的邊緣民族地區(qū)，有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動(dòng)式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動(dòng)的過程，比如，有的教師剛提出互動(dòng)問題，學(xué)生剛開始進(jìn)入討論狀態(tài)，卻被教師喊停，造成了“假討論”的情況；或者有的教師任由學(xué)生的互動(dòng)交流漫無邊際地說下去，不作必要的引導(dǎo)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，造成“浮躁的互動(dòng)”；還有的教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)點(diǎn)不明確，學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果達(dá)不到所需的效果，造成“無價(jià)值的互動(dòng)”。教師不能很好地駕馭互動(dòng)還表現(xiàn)在不能把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，致使在該互動(dòng)的地方?jīng)]有互動(dòng)，不該互動(dòng)的地方卻浪費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行互動(dòng)；不能很好地提出互動(dòng)話題，比如教師的互動(dòng)問題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，沒有在學(xué)生中引起廣泛的共鳴等。

3. 課堂的教室布局局限了學(xué)生的互動(dòng)積極性。那種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師站在講臺上說，學(xué)生坐在講臺下聽的教學(xué)布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生感覺有壓力，和教師之間有距離感，不能放松地進(jìn)行互動(dòng)。教師應(yīng)該站在學(xué)生之間，作為一個(gè)平等的主體和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。

五、民族地區(qū)解決互動(dòng)式英語教學(xué)模式中存在問題的途徑

1. 教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。互動(dòng)是教師與學(xué)生之間在信息、感情和行為上的雙向交流。它是師生間的人際交往在課堂上的延伸。教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)需要借助師生間和諧的人際關(guān)系。所以，教師和學(xué)生之間首先要建立起一種相互信任、相互理解的民主平等的友好關(guān)系。教師在學(xué)習(xí)和生活中要多關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，得到他們的信任、理解和認(rèn)可。這有利于形成和諧融洽的師生關(guān)系，有利于雙方在課堂上的有效互動(dòng)。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)敢于大膽發(fā)言。

2. 教師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師要努力拓展自己的知識面，提高自己聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，應(yīng)對來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。首先教師要對授課內(nèi)容有高度準(zhǔn)確的理解和把握，能夠在教學(xué)的過程中把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)?；?dòng)的最好時(shí)機(jī)應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)、需要合作時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，這時(shí)要及時(shí)采取互動(dòng)學(xué)習(xí)。具體說來，當(dāng)他們思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識需要拓寬時(shí)，最好能安排討論、互動(dòng)交流。其次，合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)話題。教師在互動(dòng)中所提出的話題（問題設(shè)計(jì)）是互動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，話題應(yīng)具備科學(xué)性、趣味性、綜合性、開放性、啟發(fā)性、時(shí)代性，貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的興趣與共鳴。

總之，“互動(dòng)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。特別是開展“生生互動(dòng)”的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的全過程和開展人際合作的積極性；滿足了學(xué)生的認(rèn)識和情感等方面的需求；增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)了學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自我評估和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。

（作者單位：貴州省安龍縣第一中學(xué) 552400）