洪波

[摘要]文章通過信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步討論信息技術(shù)，尤其是移動終端應(yīng)用技術(shù)在音樂視唱練耳學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，從而為視唱練耳教學(xué)方式的探索提供一定的思路。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)革命；移動終端應(yīng)用技術(shù)；視唱練耳學(xué)習(xí)；教學(xué)方式改革

當(dāng)今，我們生活在一個經(jīng)濟(jì)全球化和信息共享化的時代。生活中，我們只需要動動手指，便可輕松完成各種瑣事，如水電費的繳納、購物、醫(yī)療掛號等等，這些事情的完成，早已不是“足不出戶”，而是“隨時隨地”。智能手機(jī)的出現(xiàn)為這些在過去認(rèn)為幾乎不可能的事情成為可能。我們的學(xué)習(xí)，再也不局限在傳統(tǒng)的書本和課堂上，而變成了隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。

隨著藝術(shù)院校的擴(kuò)大招生和音樂專業(yè)成人教育的推廣以及眾多音樂藝術(shù)愛好者的參與，音樂教育再也不是傳統(tǒng)的精英化學(xué)院教育。與此同時，傳統(tǒng)的學(xué)院教育由于教學(xué)條件的制約，傳統(tǒng)集體授課方式投入了大量的人力、物力和時間，但教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到進(jìn)一步的提升。而且，新時期的視唱練耳的教學(xué)要求也應(yīng)該從傳統(tǒng)的識譜工具型轉(zhuǎn)為人文思維型。視唱練耳應(yīng)該是應(yīng)用的基礎(chǔ)課，不是應(yīng)試的基礎(chǔ)課。視唱練耳的人文關(guān)懷與回歸音樂藝術(shù)的本質(zhì)的要求呼之欲出。既然視唱練耳是應(yīng)用的基礎(chǔ)課，那么視唱練耳的教學(xué)就應(yīng)該回歸到實際應(yīng)用中來，而不應(yīng)該脫離實際應(yīng)用。

現(xiàn)在的視唱練耳教學(xué)已經(jīng)開始注意到這一新的要求，改變傳統(tǒng)的只用鋼琴作為伴奏樂器的單一音色和用打擊樂器輔助節(jié)奏練習(xí)的方式。有人提出了使用多媒體融入視唱練耳教學(xué)。提出了多媒體教學(xué)環(huán)境的組件和視唱練耳多媒體自修教室的建設(shè)，然而幾年來，盡管這一有效舉措被多數(shù)人認(rèn)可，但是在專業(yè)音樂院校中的推廣與普及還收獲甚微，更不用談業(yè)余視唱練耳的教學(xué)。

多媒體教學(xué)方式雖然不失為視唱練耳教學(xué)改革的新突破，但是視唱練耳多媒體教學(xué)的設(shè)計仍是沿用傳統(tǒng)的人一機(jī)系統(tǒng)。我們知道，信息技術(shù)的核心是計算機(jī)。在此之前，我們已經(jīng)將視頻和音頻由模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，移動存儲技術(shù)的發(fā)展也為大容量的數(shù)字信息存儲提供了可能。視唱練耳多媒體教學(xué)正是由這一技術(shù)發(fā)展而來。但是，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)雖然能夠使得不同的音色、旋律、和聲等音響效果以數(shù)字形式存儲并通過一定的程序得到播放。但是，這一模型并沒有涉及到信息技術(shù)和通信核心，也就是說，這一模型的建立，并沒有得到完全的信息化。這也是傳統(tǒng)的人機(jī)模型存在的缺憾，即計算機(jī)不能有效地處理信息。具體到視唱練耳環(huán)節(jié)，如在進(jìn)行音程的學(xué)習(xí)時，計算機(jī)智能通過軟件給出一個正確的音程，但對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的反饋，計算機(jī)無法做出有效的判斷甚至無法判斷，即視唱練耳基于這套模型還不具備人的智能。基于此系統(tǒng)，我們在學(xué)習(xí)視唱練耳的時候，雖然計算機(jī)能夠模擬出準(zhǔn)確的音色、音高和節(jié)奏，但是對學(xué)習(xí)者的反饋，依然無法處理，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行“半視唱”、“半練耳”。學(xué)習(xí)的效果也無從可知，這雖然能夠在專業(yè)的教學(xué)中通過教師進(jìn)行反饋，但是如果是針對業(yè)余的音樂愛好者，無疑會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

在此前提下，新一代的信息技術(shù)模型的提出和手機(jī)登移動終端的出現(xiàn)恰恰解決了傳統(tǒng)人一機(jī)模型的弊端。新一代信息技術(shù)稱為分布式信息技術(shù)，它的特點是信息的高度融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互，而且能夠?qū)崿F(xiàn)多用戶的實時交互。此種模型的產(chǎn)生，催生出一系列我們生活中常用的手機(jī)軟件，如微信、支付寶等等手機(jī)應(yīng)用軟件?；诖四Ｐ铜h(huán)境，我們完全可以設(shè)想出全新的視唱練耳教學(xué)、自學(xué)手機(jī)應(yīng)用軟件。

新一代視唱練耳教學(xué)、自學(xué)手機(jī)應(yīng)用軟件基于智能手機(jī)的操作平臺，操作界面和其他手機(jī)軟件相當(dāng)。

在視唱練耳學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只需通過工作界面實現(xiàn)內(nèi)存儲的資源的學(xué)習(xí)，如音程、和聲等知識的記憶，節(jié)奏的模唱等等。在學(xué)習(xí)操作過程中，界面的聲音、圖片、文字也能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的交互。于此同時，學(xué)習(xí)者不僅能夠記憶這些知識，而且能夠?qū)@些知識的掌握效果進(jìn)行檢測，應(yīng)用軟件也能夠同時擔(dān)負(fù)起“老師”的作用，這便解決了此前人一機(jī)模型無法實現(xiàn)智能交互的問題。

新的信息技術(shù)的產(chǎn)生不僅能夠提供物理存儲，而且能夠提供云端存儲。這使得視唱練耳移動終端應(yīng)用軟件不僅能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)存儲資源的學(xué)習(xí)，對云端存儲的信息，個人也可以根據(jù)不同人的需求，進(jìn)行個性化定制。如對音色有不同的喜好的學(xué)習(xí)者便可通過云端選擇下載自己喜歡的音色。

分布式信息技術(shù)加入了通信技術(shù)。應(yīng)用到視唱練耳教學(xué)領(lǐng)域，便可設(shè)計出兩種類型的終端。針對教師的終端和針對學(xué)生的終端，學(xué)生通過云端接收的學(xué)習(xí)材料通過學(xué)習(xí)和檢測得到的信息反饋到教師終端，教師也可在平時的教學(xué)中根據(jù)這一反饋有針對性地設(shè)置教學(xué)。這不僅為高校中進(jìn)行視唱練耳大課教學(xué)創(chuàng)造了條件，而且能夠節(jié)約教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。同時云端存儲技術(shù)也使得高校的優(yōu)秀教學(xué)資源得到有效分享。最為常用的方式便是將優(yōu)秀的教師講課視頻精華上傳到云端服務(wù)器，不同的人根據(jù)不同的需要選擇觀看和復(fù)習(xí)。這也能夠為高校的優(yōu)秀資源的整合提供一定的思路。

以上便是本文基于分布式信息技術(shù)模型對視唱練耳教學(xué)應(yīng)用的構(gòu)想。當(dāng)然，擁有了信息技術(shù)，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的教授。畢竟，傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)過長時間的探索，形成了一整套完備的體系，因此，信息技術(shù)只能是為傳統(tǒng)的視唱練耳的教授做一定的補(bǔ)充，若是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，那也是以偏概全的非理智選擇。